Средние (м) и критериальные (n) показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

(относительно диады мать – ребенок на выборке из 104 матерей дошкольников)

Характеристика взаимодействия	Среднее значение (М)	Критериал. значение (N)
Способность воспринимать состояние	4,22	3,7
Понимание причин состояния	3,85	3,2
Эмпатия	3,39	2,8
Чувства родителей в ситуации взаимодействия	3,9	3,3
Безусловное принятие	3,84	3,2
Принятие себя в качестве родителя	3,78	3,1
Преобладающий эмоциональный фон отношений	3,66	3,0
Стремление к телесному контакту	4,03	3,3
Оказание эмоциональной поддержки ребенку	3,47	2,8
Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия	2,95	2,3
Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка	3,8	3,2

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое с учётом среднего квадратичного отклонения может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, можно вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

Анализ семейных взаимоотношений (асв) (э.Г.Эйдемиллер)

Опросник АСВ [49] позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть дети и подростки с акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

Данные по валидизации методики АСВ по всем шкалам: р<0,01.

В опроснике АСВ диагностируются следующие характеристики семейного воспитания:

1. Уровень протекции – сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

1. гиперпротекция (чрезмерная опека) – шкала Г+;

2. гипопротекция (недостаточная опека) – шкала Г-.

2. Степень удовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение любых потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных:

3. потворствование (стремление родителей к максимальному некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка) – шкала У+;

4. игнорирование потребностей ребенка – шкала У-.

3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Он выступает в виде обязанностей, запретов, наказаний:

5. чрезмерность требований – обязанностей представляет риск психотравматизма – шкала Т+;

6. недостаточность требований – обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу – шкала Т-;

7. чрезмерность требований – запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно – мнительной акцентуации – шкала З+;

8. недостаточность требований – запретов стимулирует развитие гипертимного и неустойчивого типа характера – З -;

9. чрезмерность санкций – чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения – шкала С+ ;

10. минимальность санкций – упование только на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний – шкала С-.

4. Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т -, З+, С -). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+, Т+, З+, С). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г, У -, С+). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки» формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это неопределенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

• расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);

• предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);

• воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);

• фобия утраты ребенка (шкала ФУ);

• недоразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);

• сдвиг в установке родителя по отношению к полу ребенка (шкала ПЖК – предпочтение женских качеств, шкала ПМК – предпочтение мужских качеств);

• проекция на подростка собственных нежелательных качеств (шкала ПНК);

• внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер для ответа. Если Вы в общем не согласны, зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в рабо­те с Вами.