Вимоги до заліку

• Володіння теоретичним матеріалом з тем курсу.

• Зараховано усі звіти за лабораторні заняття, передбачені робочою програмою та інструктивно-методичними матеріалами.

• Пройдено перевірку рівня засвоєння знань з тем, які виносилася на самостійне опрацювання, на індивідуальній консультації у викладача.

питання до заліку

Теоретичні питання

1. Предмет вивчення дефектології.

2. Основні завдання дефектології.

3. Сучасні проблеми та перспективи розвитку дефектології.

4. Поняття про аномальний розвиток (дизонтогенез).

5. Закономірності психічного розвитку у нормі і при патології. Поняття про сензитивний період, гетерохронія і асинхронія розвитку.

6. Параметри оцінки психічного дизонтогенезу (функціональна локалізація порушень; роль часу у виникненні симтомів аномального розвитку; первинні і вторинні порушення; загальне і специфічне в синдромах аномального розвитку).

7. Види аномалій розвитку (види дизонтогенезу).

8. Поняття статистичної і функціональної норми.

9. Почуття неповноцінності і компенсація в індивідуальній психології А.Адлера.

10. Роль компенсації дефекту в розвитку аномальної дитини у працях Л.С. Виготського.

11. Характеристика основних категорій дефектології: реабілітація, компенсація, корекція.

12. Діагностичне вивчення дітей з вадами у психофізичному розвитку та визначення адекватних умов їх навчання на психолого-медико-педагогічній консультації (ПМПК). Основні методи психологічного обстеження.

13. Особливості діагностики та корекції відхилень у розвитку дітей у роботі шкільної психолого-медико-педагогічної комісії (ШПМПК)

14. Діагностика ускладнень психічного розвитку дитини як складова роботи психолога у дошкільному навчальному закладі і школі. Схема психологічного обстеження дитини у випадках, пов’язаних із шкільною неуспішністю

15. Завдання дитячого психолога і дефектолога при роботі з аномальними дітьми.

16. Відхилення у психічному розвитку дітей і проблема шкільної неуспішності. Причини шкільної неуспішності: педагогічна занедбаність, розумова відсталість, вроджене або набуте зниження слуху, церебро-астенічний синдром, емоційні розлади. Психологічне вичення дітей із шкільною неуспішністю.

17. Структура та особливості процесу аномального розвитку.

18. Фактори психічного розвитку людини. Класифікація патогенних факторів. Генетичні впливи на розвиток людини. Соматичний фактор. Соціальні фактори ризику виникнення порушень розвитку.

19. Причини виникнення порушень сенсорного розвитку.

20. Закономірності психічного розвитку дітей з порушенням сенсорного розвитку.

21. Класифікації порушень зору і слуху у дітей.

22. Особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з порушенням сенсорного розвитку.

23. Особливості розвитку особистості дітей, які мають порушення сенсорного розвитку.

24. Причини первинних порушень мовної функції. Види мовних порушень.

25. Особливості розвитку пізнавальноъ сфери дітей з мовними порушеннями.

26. Особливості особистості і діяльності дітей з мовними порушеннями.

27. Особливості психічного розвитку дітей із різними ступенями розумової відсталості.

28. Основні види затримки психічного розвитку дітей та її причини.

29. Методики психологічної діагностики пізнавальної сфери дітей з порушеннями слуху. (Діагностика властивостей уваги, діагностика образної памяті, діагностика порушень сенсомоторної координації і здатності до синтезу, методика Кооса для побудови діагностично навчаючого експеримента).

30. Психологічна діагностика дітей з порушеннями зору.

31. Психологічна діагностика мовних порушень. Диференціація первинних мовних порушень від розумової відсталості.

32. Основні принципи корекційної роботи з дітьми, які мають мовні порушення.

33. Організація шкільної психолого-медико-педагогічної комісії.

34. Функції шкільної психолого-медико-педагогічної комісії. Завдання діагностичного засідання.

35. Напрямки діяльності шкільної психолого-медико-педагогічної комісії.

36. Документація шкільної психолого-медико-педагогічної комісії.

37. Причини складних порушень розвитку. Підходи до класифікації дітей зі складними порушеннями розвитку.

38. Особливості розвитку пізнавальної сфери дітей зі складними порушеннями розвитку.

39. Особливості особистості і емоційно-вольової сфери дітей зі складними порушеннями розвитку.

40. Особливості діяльності дітей зі складними порушеннями розвитку.

ІІІ. Професійно-орієнтоване завдання (оцінюються від 0 до 50 балів).

Максимальна кількість балів – 50.

1. Розробіть програму психологічного вивчення причин шкільної неуспішності і сформуйте прогноз подальшого розвитку дитини у наведених прикладах. Під час виконання завдання змоделюйте бесіду з вчителем на основі попередньо отриманих даних про причини шкільної неуспішності учня.

   1. До психолога звернулась вчителька з проблемою шкільної неуспішності учня 2-го класу Сергія К. Поведінка учня характеризується недисциплінованістю, неуважністю на уроках, труднощами у виконанні навчальних завдань, тривожністю. Особливо проблемними є завдання під час уроку, які вимагають швидкої усної відповіді. Часто виявляється, що Сергій навіть не намагався розв’язати поставлене вчителем завдання. Відповідає на уроках невпевнено, стисло, переважно одним словом, тихим голосом. Повна розгорнута відповідь на запитання становить проблему. Хлопець має труднощі у спілкуванні з однокласниками, намагається уникати спілкування під час перерв.

   2. До психолога звернулась вчителька з проблемою поганої адаптації до школи учениці 1-го класу Олени В. З перших днів перебування у школі дівчинка демонструє труднощі розуміння навчального матеріалу і виконання завдань, які ставляться на уроках. Олені важко запам’ятати написання літер українського алфавіту і правила поєднання літер у складах, важко вчити вірші напамять.

   3. Першокласника Степана Ф. привели на консультацію до психолога після того, як провчившись півроку у першому класі, він через неуспішність був направлений на психолого-медико-педагогічну комісію. Вчителька скаржиться на те, що на уроках учень нічого неробить, не може виконати прості завдання. На її думку, Степана потрібно перевести до спецшколи. Під час обстеження результати за тестами на розвиток інтелекту низькі (IQ=65. Однак перші завдання хлопчик виконував добре, а потім починав допускати помилки). Иалювати чоловіка (тест Керна-Йирасека)відмовився, але сам достатньо добре намалював будинок. Після тривалих пауз, переборюючи тривогу, Степан дає правильні відповіді на питання, які вимагають простих мислитель них операцій.

   4. Анамнез: Хлопчик народився після нормальної вагітності. Пологи пройшди з ускладненнями: асфіксія новонародженого. Ходити і говорити почав із запізненням (півроку). В 3 роки при медичному обстеженні перед вступом до дитячого садочка лікарі виявили у хлопчика органічну слабкість нервової системи і пизначили медикаментозне лікування. Через 6 місяців мати хлопчика сама припинила курс лікування. Після цього до лікарів не звертались. Результати тестування готовності до школи за методикою Ю.З. Гільбуха незадовільні

2. Визначіть причину неготовності дитини до шкільного навчання. Спрогнозуйте, які труднощі очікують хлопчика під час навчання у 1-му класі. Змоделюйте бесіду з мамою, яка наполягає на тому, щоб хлопчик розпочав начання у школі.

Юра (6 років 2 місяці) прийшов записуватись в школу з мамою. Перше завдання, в якому потрібно було намалювати фігуру чоловіка він виконує без бажання. Завдання «Узор» також виконується невдало і з неохотою. Від виконання наступних завданеь хлопчик намагається відмовитися. Усі види роботи, які пропонувалися психологм викликали лише негативні емоції. Психологічне обстеження показало, що хлопчик не готовий до школи ні мотиваційно, ні інтелектуально. Виявлено затримку розвитку емоційно-вольовї сфери і недоліки мовного розвитку. Психолог запропонував зачекати і піти до школи через рік, коли хлопчику виповниться 7 років. Мама хлопчика відповіла, що вона розуміє, що її син неуважний і непосидючий, що він педагогічно занедбаний, бо ним ніхто не займався ні в сімї, ні в дитячому садочку, саме тому вона хоче, щоб він пішов до школи з 6 років.

3. Розробіть програму психологічної допомоги дитини у такій ситуації: До шкільного психолога звернулися батьки дитини, у якої офтальмолог визначим хворобу ока катаракту. Через хворобу дівчинка втратила зір на правому оці на 10%. Діана К. (10 років) навчається у 5 класі загальноосвітньої школи. Батьки впевнені у продовженні навчання дочки саме у загальноосвітній школі, але турбуються з приводу підвищеної тривожності Діани, ймовірної її дезадаптації у школі, можливих труднощів у навчанні і спілкуванні з вителями і ровесниками.

4. Розробіть програму адаптації дитини зі зниженим слухом до навчання у масовій загальноосвітній школі, враховуючи усі принципи інклюзивного навчання.

5. Враховуючи особливості розвитку пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, специфіку формування особистості дитини з мовними порушеннями, розробіть програму диференційної діагностики мовних порушень і розумової відсталості. Обґрунтуйте вибір методів і методик обстеження.

6. Розробіть програму психологічної допомоги хлопчику у наведеній нижче ситуації. Змоделюйте діалог з мамою хлопчика. До консультації звернулася мама шестирічного хлопчика за порадою: чи вівдавати сина до школи. Вона розказала, що в минулому році син впав з велосипеда і сильно злякався. Після того він майже не розмовляв, у зв’язку з чим хлопчик відвідував логопедичну групу. За рік мовлення відновилося, але хлопчик почав заікатися. Саме це дуже турбує маму. Під час бесіди мама постійно перебиває чина, мотивуючи це тим, що логопед нерадив багато розмовляти. Хлопчик помітно заїкається, важко вимовляє деякі звуки, але по-дитячому зовсім не звертає на це уваги. Любить бігати, розказувати про те, що бачив.

7. На основі протоколів обстеження ШПМПК розроботи програму корекційно-реабілітаційної роботи з обстежуваною дитиною молодшого шкільного віку.

8. На основі вивчення психолого-педагогічної характеритики молодшого школяра розробити програму обстеження дитини на ШПМПК.