Завдання до підсумкової модульної роботи 1

Умовою допуску до ПМР є проходження перевірки рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацюванн,я та зарахування звітів за роботу на лабораторних заняттях.

І. Тестові завдання (4 завдання, за правильне виконання завдання – 5 балів). Максимальн кількість балів – 20.

Приклад тестового завдання:

Оберіть один із запропонованих варіантів відповіді

1. Порушення, яке виникає в ході розвитку дитини з вадами психофізичного розвитку в тому випадку, якщо соціальне оточення не компенсує цих порушень, а, навпаки, детермінує відхилення в особистісному розвитку:

а) часткові порушення; б) загальні порушення; в) первинний дефект; г) вторинний дефект.

ІІ. Теоретичні завдання (оцінюються від 0 до 30 балів).

Максимальна кількість балів – 30.

1. Предмет вивчення дефектології.

2. Основні завдання дефектології.

3. Сучасні проблеми та перспективи розвитку дефектології.

4. Поняття про аномальний розвиток (дизонтогенез).

5. Закономірності психічного розвитку у нормі і при патології. Поняття про сензитивний період, гетерохронія і асинхронія розвитку.

6. Параметри оцінки психічного дизонтогенезу (функціональна локалізація порушень; роль часу у виникненні симтомів аномального розвитку; первинні і вторинні порушення; загальне і специфічне в синдромах аномального розвитку).

7. Види аномалій розвитку (види дизонтогенезу).

8. Поняття статистичної і функціональної норми.

9. Почуття неповноцінності і компенсація в індивідуальній психології А.Адлера.

10. Роль компенсації дефекту в розвитку аномальної дитини у працях Л.С. Виготського.

11. Характеристика основних категорій дефектології: реабілітація, компенсація, корекція.

12. Діагностичне вивчення дітей з вадами у психофізичному розвитку та визначення адекватних умов їх навчання на психолого-медико-педагогічній консультації (ПМПК). Основні методи психологічного обстеження.

13. Особливості діагностики та корекції відхилень у розвитку дітей у роботі шкільної психолого-медико-педагогічної комісії (ШПМПК)

14. Діагностика ускладнень психічного розвитку дитини як складова роботи психолога у дошкільному навчальному закладі і школі. Схема психологічного обстеження дитини у випадках, пов’язаних із шкільною неуспішністю

15. Завдання дитячого психолога і дефектолога при роботі з аномальними дітьми.

16. Відхилення у психічному розвитку дітей і проблема шкільної неуспішності. Причини шкільної неуспішності: педагогічна занедбаність, розумова відсталість, вроджене або набуте зниження слуху, церебро-астенічний синдром, емоційні розлади. Психологічне вичення дітей із шкільною неуспішністю.

17. Структура та особливості процесу аномального розвитку.

18. Фактори психічного розвитку людини. Класифікація патогенних факторів. Генетичні впливи на розвиток людини. Соматичний фактор. Соціальні фактори ризику виникнення порушень розвитку.

ІІІ. Професійно-орієнтоване завдання (оцінюються від 0 до 50 балів).

Максимальна кількість балів – 50.

1. Розробіть програму психологічного вивчення причин шкільної неуспішності і сформуйте прогноз подальшого розвитку дитини у наведених прикладах. Під час виконання завдання змоделюйте бесіду з вчителем на основі попередньо отриманих даних про причини шкільної неуспішності учня.

1. До психолога звернулась вчителька з проблемою шкільної неуспішності учня 2-го класу Сергія К. Поведінка учня характеризується недисциплінованістю, неуважністю на уроках, труднощами у виконанні навчальних завдань, тривожністю. Особливо проблемними є завдання під час уроку, які вимагають швидкої усної відповіді. Часто виявляється, що Сергій навіть не намагався розв’язати поставлене вчителем завдання. Відповідає на уроках невпевнено, стисло, переважно одним словом, тихим голосом. Повна розгорнута відповідь на запитання становить проблему. Хлопець має труднощі у спілкуванні з однокласниками, намагається уникати спілкування під час перерв.

2. До психолога звернулась вчителька з проблемою поганої адаптації до школи учениці 1-го класу Олени В. З перших днів перебування у школі дівчинка демонструє труднощі розуміння навчального матеріалу і виконання завдань, які ставляться на уроках. Олені важко запам’ятати написання літер українського алфавіту і правила поєднання літер у складах, важко вчити вірші напамять.

3. Першокласника Степана Ф. привели на консультацію до психолога після того, як провчившись півроку у першому класі, він через неуспішність був направлений на психолого-медико-педагогічну комісію. Вчителька скаржиться на те, що на уроках учень нічого неробить, не може виконати прості завдання. На її думку, Степана потрібно перевести до спецшколи. Під час обстеження результати за тестами на розвиток інтелекту низькі (IQ=65. Однак перші завдання хлопчик виконував добре, а потім починав допускати помилки). Иалювати чоловіка (тест Керна-Йирасека)відмовився, але сам достатньо добре намалював будинок. Після тривалих пауз, переборюючи тривогу, Степан дає правильні відповіді на питання, які вимагають простих мислитель них операцій.

Анамнез: Хлопчик народився після нормальної вагітності. Пологи пройшди з ускладненнями: асфіксія новонародженого. Ходити і говорити почав із запізненням (півроку). В 3 роки при медичному обстеженні перед вступом до дитячого садочка лікарі виявили у хлопчика органічну слабкість нервової системи і пизначили медикаментозне лікування. Через 6 місяців мати хлопчика сама припинила курс лікування. Після цього до лікарів не звертались. Результати тестування готовності до школи за методикою Ю.З. Гільбуха незадовільні

2. Визначіть причину неготовності дитини до шкільного навчання. Спрогнозуйте, які труднощі очікують хлопчика під час навчання у 1-му класі. Змоделюйте бесіду з мамою, яка наполягає на тому, щоб хлопчик розпочав начання у школі.

Юра (6 років 2 місяці) прийшов записуватись в школу з мамою. Перше завдання, в якому потрібно було намалювати фігуру чоловіка він виконує без бажання. Завдання «Узор» також виконується невдало і з неохотою. Від виконання наступних завданеь хлопчик намагається відмовитися. Усі види роботи, які пропонувалися психологм викликали лише негативні емоції. Психологічне обстеження показало, що хлопчик не готовий до школи ні мотиваційно, ні інтелектуально. Виявлено затримку розвитку емоційно-вольовї сфери і недоліки мовного розвитку. Психолог запропонував зачекати і піти до школи через рік, коли хлопчику виповниться 7 років. Мама хлопчика відповіла, що вона розуміє, що її син неуважний і непосидючий, що він педагогічно занедбаний, бо ним ніхто не займався ні в сімї, ні в дитячому садочку, саме тому вона хоче, щоб він пішов до школи з 6 років.