- •1.Диагностика легкой формы псевдобульбарной дизартрии. Структура дефекта.
- •3. Дизартрия. Определение. Формы. Характеристика.
- •4. Логопедическая работа по коррекции заикания у дошкольников (патофизиологический подход)
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •6. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-гностической афазии. Центральная задача восстановительного обучения
- •7. Содержание фронтальных и индивидуальных занятий
- •IV этап: дифференциации звуков. Не переходить к дифференциации пока не раскрыта смыслоразличительная роль фонемы.
- •8. Предупреждение нарушений письма у детей с ффнр
- •11. Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые Левиной (в 60х гг).
- •10. Методика исследования звукопроизношения
- •12. Нормальная артикуляция звука «л». Недостатки и пути коррекции.
- •13. Понятие и характеристика онр. Уровни онр.
- •14. Нормальная артикуляция звуков «с», «з». Недостатки. Пути коррекции.
- •15. Патофизиологический подход к проблеме заикания, основанный на учении Павлова и.П.
- •16. Методика исследования артикуляционного аппарата
- •17. Ффнр у детей с дизартрией. Пути коррекции.
- •18. Моторная алалия. Логопедическая работа.
- •19. Патогенетический подход к проблеме заикания. Формы заикания и диагностика.
- •20. Ринолалия: Определение. Формы. Структура дефекта.
- •21. Механизмы возникновения моторной алалии.
- •22. Логопедическая работа при открытой ринолалии в дооперационный и послеоперационный период.
- •23. Дифференциация звуков ш-с
- •25. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи.
- •26. Классификация речевых нарушений
- •Нарушения средств общения
- •Нарушения использования средств общения
- •1. Нарушения чтения
- •2. Нарушение письма
- •27. Логопедическая работа при закрытой ринолалии.
- •28. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •29. Фонематическая дисграфия. Пути коррекции.
- •30. Корковая дизартрия. Виды. Их характеристика.
- •31. Особенности логопедической работы при
- •32. Артикуляционно-фонетическая дислалия. Хар-ка. Структура дефекта. Пути коррекции.
- •33. Звук «р».
- •35. Звук «ч».
- •36. Дислалия, определение, формы и их характеристика.
- •37. Методика исследования фонематического слуха (по методичке Трубниковой н.М.)
- •38.Психологический подход к проблеме заикания
- •39. Звук «ц»
- •40. Дисграфия, определение , формы и их характеристика.
- •41. Звук ш
- •42. Методика исследования фонематического восприятия
- •43 . Нйропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •44. Логопедическая работа по коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.
- •45. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической афазии. Центральная задача восстановительного обучения. (Лурия)
- •46. Звук [ж]
- •47. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •48. Комплексный метод коррекции заикания.
- •49. Логопедия как наука. Связь логопедии с другими науками.
- •50. Логопедическая работа коррекции заикания у школьников (патофизиологический подход)
17. Ффнр у детей с дизартрией. Пути коррекции.
Дизартрия - это речедвигательное расстройство, нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостатком иннервации речевой мускулатуры. Страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Дизартрия ВСЕГДА следствие органического поражения ЦНС!
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Характер нарушений: отсутствие звука, искажения, возможна замена искаженных звуков на искаженные.
Логопедическая работа с детьми, страдающими ФФНР при дизартрии должна проводиться комплексно с учетом индивидуальных возможностей ребенка, клинической картины дефекта и с учётом особенностей речевого дефекта ребёнка по основным направлениям.
Подготовительный этап:
развитие основных психических процессов
нормализация мышечного тонуса (массаж расслабл-й или тонизир-й)
коррекция и развитие общей моторики
развитие мелкой моторики
массаж лицевой мускулатуры, губной, языка
развитие мимики
борьба с саливацией,
развитие голоса и дыхания (работа над дыханием физиологич и речевым, формир-ть нижнедиафрагмальное, на его основе 3х-фазовое)
коррекция артикуляционной моторики (в т.ч. артик. гимнастика общая и спец-я (по Архиповой)
Основной этап:
коррекция звукопроизношения (обычны этапы) плюс развитие фонематического слуха и восприятия. параллельно идет формирование лекс-грамм стороны речи и развитие познават процессов.
18. Моторная алалия. Логопедическая работа.
Алалия моторная — это системное недоразвитие произносительной стороны речи, возникшее в следствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, выраженное затруднением процессов порождения речевых высказываний (в овладении активным словарем и грамматическим строем речи) при достаточно сохранном понимании речи.
Логопедическая работа.
Формируем психол-ю базу: восприятие различной модальности (зрит, слух, тактильное, пространств, ритмич); внимание, память, познават. деят-ть). Параллельно развиваем моторную сферу: динамич-й праксис, кинетич-ую основу движений, ритмическую организацию движений. Изучаем ритмические рисунки (повтор, чередование).
На первом этапе формируем понимание импрессивной стороны речи по детским темам: соотносим слово с предметом, формируем валентности слов (связи одного слова с другим), включаем слово в семантические поля, для укладывания в памяти организованного словаря, т.о. формируем ассоциативные связи, работаем над развитием познават-й деятельности – объединяем предметы по признакам, работаем над оппозиционными понятиями. Моторная сфера и психол-я база речи развивается и в предметно-практической деятельности. Проводится работа по коррекции звукопроизношения.
На втором этапе работаем с активным словарем: обучение повторной речи, обязательно не забываем работать с ритмической составляющей (повтор, черед-ие, переключение с одного на другой). Работа ведется по слогам определенной слоговой структуры. Отрабатываются 13 классов слоговой структуры, выделенных Марковой. Здесь же формирование грамматической структуры предложений (Грипшпун –Гл+В.п, Гл+П.п, противопост-е Гл+В.п и Гл+П.п, S+P, S+P+О, S+P+О В.п). Работа над предложениями глубинной синтаксич-й структуры (Бобры строят плотины - Плотины строятся бобрами). Проведение анализа пр-ий: смысловой, интонац-ый, предикативный. Коррекция звукопроизношения на этом же этапе. Обратить внимание на различие гл и сгл-х, показ смыслоразличительной роли гласных, отрабат-ся слоговая стр-ра слова. Формирование связной речи: работа над смысловым содержанием, выделение темы-ремы, тексты цепной организации, параллельной организации (описат.раззказы), в которых расширя-ся слов-й запас за счет валентностей прилагательных. Работа по сюжетным картинкам, карточкам.