44. Логопедическая работа по коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Причинами дизартрии являются органические поражения центральной нервной системы. Они приводят к нарушениям звукопроизносительной, просодической стороны речи, темпу и ритму речи, а также к нарушениям общей и мелкой моторики, пространственных представлений и психического развития. Коррекционная работа при дизартрии будет строится на основе медицинского воздействия. В данном случае рекомендуется проведение электрофореза, физиотерапии, ампипульс на снятие или повышение тонуса мышц языка, губ, щек, шеи.

Приемы для общего расслабления (мячи гимнастические, мычи пупырчатые, сухой бассейн, виброподушки, расслабляющие позы тела, в т.ч. поза эмбриона. Данные приемы снижают мышечное напряжение, снимают умственное напряжение и активизируют КГМ. Расслабляющая гимнастика (общая). Массаж (поглаживающий, вибрационный). Массаж для развития мелкой моторики (рука ребенка захватывается чуть ниже запястья и потряхивается, массаж пальцев сверху вниз как натягивание перчатки, затем разминание и растирание подушечек пальцев). Рекомендуется: массаж грецкими орехами, шестигранными карандашами, камушками; сжимание и разжимание колючих и мягких камушков, складывание пирамидок; расстегивание пуговиц; шнуровка; лепка из пластилина, глины,

Логопедический массаж при гипертонусе расслабляющий массаж, при гипотонусе тонизирующий. Начинать массаж необходимо с расслабления ребенка. Последовательность в массаже: лицо, губы, язык. Массаж проводится циклами по 10-15 сеансов, либо каждый день, либо через день. Продолжительность массажа от 1-2 мин. В первые сеансы до 5-6 мин. Рекомендуется проводить массаж не ранее чем через два часа после приема пищи. Пассивная гимнастика проводится с помощью рук логопеда, сопровождается зрительным контролем и речевыми инструкциями. Гимнастика языка, губ («улыбка», «бублик», «хоботок», «уточка», «рыбка» и т.д.). При необходимости проводится гимнастика нижней челюсти (большой палец во рту ребенка, а остальные под челюстью, открываем и прикрываем рот). Артикуляционная гимнастика: сначала общая гимнастика, а затем для конкретных звуков. При выполнении детьми упражнений обращаем внимание на кинестетические и кинетические ощущения.

«Заборчик», «Окно», Чередуем: «Мостик» - «Чашечка», Чередуем : «Забор» - «Трубочка», «Лопата», Чередуем : «Лопата» - «Забор» - «Мостик» и т.д. При формировании движений губ обращаем внимание на такие движения: «Забор» + произнесение звука [и]

«Окно» + одновременное произношение [а] и определить в каком положении находятся губы. «Трубочка» + одновременно произнести [у]. Затем эти три упражнения выполняются без зеркала, а затем с закрытыми глазами. Далее ведется работа по формированию звукопроизношения.

45. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической афазии. Центральная задача восстановительного обучения. (Лурия)

акустико-мнестическая афазия -системный распад импрес. стороны Речи, др ВПФ, личности, поведения пациента коркового генеза, после 3 лет.

Акустико-мнестическая: Локализация - Ср/Вис КГМ - взаимод слухов и зрител анализат.

Мех+Симтомы=Синдорм Мех.(Фактор)-1 распад объема СЛ. Воспр и памяти 2.Зрит.воспр

Симтом=Следств1Распад поним р, повторн,экспр. (сам) речи (м\ост-ся одни эмболы). Восстан-ся быстро. 2..Зрит-предмет агнозия. Распад поним р.- слово не соотносят с предмет(слово, предл, текст)

Задачи восстанов обучен: 1.Фор.слух.восприят и памяти 2.Формир зрит восприятия

Приемы:1.Воостанов зрит образов предм, соотнесен сл. с предметом (Дет карт, темы, пунктир, разорван, не цветн, перечерк, сказ.

2.Формир семантич полей (рисован срисов, дорисов, обвести, по памяти).

3Выделен существен признак. предм- конструирован. объедин, найти ошибки)

4.Клсассф предмет картинок- для поним смысла слов Научить повторять и называть слова, предложения

2.Восстан повторная и самостоят Р.

Приёмы: вызывание образов (пустая карточка), семантические поля, сюжетные картинки.