33. Звук «р».

Характеристика звука: согласный, ротовой, дрожащий, язычно-альвиолярный, сонор, твердый.

Правильная артикуляция: 1. похожа на артикуляцию "Ш", "Ж". 2. кончик языка поднимается к альвиолам, соприкасается с ними, но не плотно, здесь идет выдыхаемая струя воздуха, которая приводит в движение (вибрация) кончик языка. 3. средняя часть спинки языка опущена как при звуке «Ш», «Ж» - «чашечка». 4. Корень языка несколько приподнят. 5. Боковые края языка приподнимаются к коренным зубам и смыкаются с ними. 6 Голосовые связки сомкнуты и вибрируют. 7. мягкое небо поднимается и образует плотное небно-глоточное смыкание. Поэтому выдыхаемая струя воздуха не идет через нос.

Недостатки: ротацизм, параротацизм.

Ротацизм:

1. отсутствует. Ребенок удлиняет произношение следующей гласной.

2. Звук произносится картаво, наблюдается 2 формы картавости:

а) Велярная «Р». Образуется в результате сближения корня языка с мягким небом. В результате образуется щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха и приводит в дрожание тонкий край мягкого неба. Аккустически звук воспринимается как карканье вороны (как «ГХ»).

б) Увулярное «Р» (маленький язычок – увули). Образуется в результате дрожания маленьког язычка – увули. Аккустически воспринимается как «Х».

3. Носовое произношение звука «Р». При данном дефекте излишне поднимается корень языка, смыкается с мягким небом и оттягивается вниз. Аккустически звучит по-разному: а) как «Х», но с носовым оттенком; б) как «НГ».

4. Боковое произношение. Звук аккустически звучит как «РЛ»

5. Одноударное произношение. Звук образуется не вибрацией, а одним ударом языка и звучит как «ДР».

Параротоцизм: Л, В, Д, Г.

Воспитание звука.

Основные задачи при постановке звука «Р»:

1. Развитие подвижности, точности движений кончика языка;

2. Развитие кинестетических ощущений от движений кончика языка;

3. вызывание вибраций кончика языка

4. выработка артикуляционной позы «чашечка»

Упражнения: 1. Отрабатывать широкое проложение языка.

2. широкое положение языка + выдох.

3. Упражнения на развитие кончика языка: а) широкий кончик языка поднять к верхней губе, удержать под счет до 5 и опустить к нижней губе. б) то же движение, только к верхним зубам, к нижним зубам. Исходное положение - рот открыт. в) кончик языка касаетсято внутренней, то внешней поверхности верхних зубов. г) круговые движения кончиком языка между челюстями и губами справа налево и наоборот.

4. выработка вибрации кончика языка: а) выработка вибрации губ, которая потом передается на язык. Упр. "Фырканье лошадки". б) рот полуоткрыт, широкий кончик языка положить на нижнюю губу и заставить вибрировать губы и язык. в) облизнуть широким кончиком языка верхнюю губу и выдохнуть так, чтобы вибрировала губа. г) упражнения, которые заставляют вибрировать все тело : " как буксует машина", " как летит пчела".

Постановка звука

1. Постановка от звука "Т". "Заводим моторчик". Рот полуоткрыт, широкий язык поднимаем к боковым коренным зубам, а кончик языка остается свободным, не прикасается. Получается чашечка. На основной артикуляции произносим звук "Т" и резко выдыхаем на кончик языка (заводим моторчик). Тоже самое, но со звуком "Д".

2. Подбираем слова, в которых имеется звук "Р". В словах звук "Р" заменяем на "Д" и многократно повторяем, повторение убыстряем. Иногда получается вибрация и звучит "Р"

3. С механичесой помощью. Произносим звук "Д" у альвиол и зондом с шариком начинаем взбалтывать кончик языка. Вместо "Д" можно взять опорный звук "Ж", "З", но кончик языка поднять вверх.

4. На фоне произносимого звука "Ж" начинаем двигать переднюю часть спинки языка по альвиолам вперед-назад. Получается не четкое "Р". С помощью слухового контроля, т.е образца логопеда, дорабатываем до правильного произношения.

5. "Игра на балалаечке". произносим сочетание "ДЗН" и на фоне произнесения этого сочетания зондом вызываем механическое колебание языка. При этом нужно помнить, что широкий передний край языка нужно держать у альвиол. Движения сначала медленны, потом убыстряются.

6. " Игра в лошадки". Кончик языка положить на нижнюю губу, держать зубами, а руки вытянуть вперед. Затем "останавливаем лошадку"- отдергиваем руки и язык назад в рот. Сразу включается "ТР" в словарь.

Закрепление: особенностей нет.

34. Алалия. Определение. Формы. Характеристика.

Алалия –это системное недоразвитие экспрессивной или импрессивной стороны речи коркового генеза, который наступает до 3х лет. При алалии всегда имеется поражение коры головного мозга или наблюдается несформированность связей между анализаторными системами. Наблюдается у детей с сохранными периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности. Страдает психологическая база речи, внимание, память, восприятие, мышление. Речь не развивается сам-но, т.к. в условиях патологического состояния ЦНС страдают все структурные компоненты языка, псих-ая база речи, вся моторная сфера, психич-я деятельность. Моторная алалия связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора, а сенсорная — с нарушением речеслухового анализатора.

Моторная алалия является результатом органического поражения и имеет два механизма нарушения речи: при поражении нижнетеменных отделов коры г.м. не развивается произв-ая деят-ть движения, наступает кинестетическая апраксия, теряется чувствительность ощущений от движения органов речи, мимической мускулатуры и т.д. → нарушается контроль и управление органов артикуляции. → распадается артикуляционная программа речи→ речь не развивается. При поражении нижних отделов премоторной области. → нарушается плавное, последовательное своевременное переключение с одного движения на другое. У детей наблюдается кинетическая апраксия, из этого следует недоразвитие слоговой стр-ры слова.

Это дети с нормальным интеллектом, но со сниженной познавательной деятельностью. Страдает регулирующая, планирующая, коммуникативная, обобщающая, познавательная функция речи. Помимо системного недоразвития языковых и речевых средств, имеются неречевые нарушения. Нарушена общая моторика. Отстает развитие моторики артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений и переключений. Характерным признаком моторной алалии является преобладание расстройств экспрессивной речи. У детей отмечаются затруднения в овладении активным словарным запасом, грамматическим строем речи, звукопроизношением и слоговой структурой слова. Адекватно реагируют на словесные обращения взрослых, выполняют простые просьбы и поручения. Однако более тщательное и целенаправленное психолого-педагогическое обследование этих детей позволяет сделать заключение о том, что понимание речи у них нередко ограничивается лишь обиходной ситуацией. Для детей-алаликов являются трудными задания, предусматривающие понимание форм единственного и множественного числа глаголов, и существительных; форм глаголов мужского и женского рода прошедшего времени; отдельных лексических значений; пространственного расположения предметов; установление причинно-следственных связей, т.к. ориентируются на лексическое значение слова и не различают грамматических и морфологических элементов.

Сенсорная алалия (страдают верхние височные отделы КГМ)

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи (импрессивной стороны речи) при полноценном физическом слухе. Дети или совсем не понимают обращенной к ним речи, или понимают ее крайне ограниченно. При этом они адекватно реагируют на звуковые сигналы, могут различать после небольшой тренировки разные по характеру шумы (стук, скрежет, свист и др.). Вместе с тем дети испытывают большие трудности в определении направления звука.

У детей с сенсорной алалией отмечается явление эхолалии — автоматического повторения чужих слов. Чаще всего вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос. Ведущим дефектом для этой редко встречающейся категории детей является нарушение фонематического слуха, проявляющееся в разной степени: либо полное не различение речевых звуков, т. е. непонимание ребенком обращенной к нему речи, в более легких случаях — затрудненное восприятие речевого материала на слух. Дети не различают слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу (дочка — бочка; мышка — миска; рак — лак), не улавливают разницу в грамматических формах. Детей, страдающих сенсорной алалией, нередко смешивают со слабослышащими детьми. ЗАДАЧИ: формир-ие фонем слуха (опосред. путем), научить слышать неречевые сигналы, работа над восприятием ритмической структуры, работа над речевыми сигналами (ррр-собака, мотоцикл), учим называть слова – от простых к сложным). Формирование фонематической системы языка начинаем с формирования фонематического восприятия (анализ).