23. Дифференциация звуков ш-с

Целью этапа дифференциации является включение звуков непосредственно в самостоятельную речь ребенка.

1. выделение смешиваемых звуков из состава слова, например [С-Ш].

2. сопоставительный анализ – в каком положении находятся язык, губы, челюсть при произнесении данных звуков.

3. дифференциация звуков в словах близких по звуковому составу (крыса – крыша).

- Показываем смысло-различительную роль фонем:

крыса – крыша

- Для понимания ребенка - отличается не только по смыслу, еще и звуками и буквами: с-ш.

Разбор слов:

- в какой части слова звук – в конце

- в каком звуке -са

- выделим звук из слога – с

- можно определить последовательность звука в слове

- если заменим звук [с] на [ш] – что получится, какое слово? – крыша

- чем отличаются эти слова? 1) Животное, 2) Крыша от дома

- а еще чем? – звуками и буквами

4) дифф звуков в предл с анализ.

- анализ линейн схемы предл (опред колич слов; последоват; выделение слова; деление на слоги; опред кол и послед слогов; выделение слога; звука; соотн с буквой),

- смысл анализ предл: по вопросам, анализ с предикатами

- Дифф звуков: в слогах (топанье): Са- ша, ша – са; в словах и чистог-х.

- развитие фонемат слуха и воспр: опред налич в слове - на слух (отхлапывание), картинок; опред места в слове (нач, кон, сер); самост придум слов.

24. Оптико-пространственная дисграфия. Хар-ка. Логопедическая работа.

Дисграфия–cпецифическое затруднение в обучен письму, обусловлен-е недоразвитием устн. речи и др ВПФ.

Оптическая дисграфия - недоразв затыл отдел КГМ, отвечающих за зрит.воспр. Основной механизм – недоразвитие зрит. восприятия. Следствие: наруш-е воспр-я графич-ой формы слов, а значит сменшение букв близких по графич начертанию (ПИ, ШЩ, ПН), не видят микроэлементов букв. Нарушается зрительное восприятие, след-но не всегда соотносят слово с предметом (предметная агнозия - сл.говор, а показ не может). Недоразвитие лексич. знач слов, отсюда задержка в формировании словаря, страдает грамм. Строй речи – ошибки при письме (невыраженное ОНР). Основные задачи – формирование зрительного восприятия, формир-ие психол базы речи, изжитие графич-их замен букв.

Виды заданий:

1.Опознание в зашумленных условиях (велич, фор, цвет)

2. Дифферен-ия смешиваемых Б по алгоритму:

1.Зв. выдел из состава сл.

2. Анализ начертан Б (элемен ск-ко, как, какие)

3.Сравн прав и неправ. написания.

4. Закреплен внеш вида Б.(стих, раскрашивание…)

5. Соотнес Б. со зв. (Нарушения стойкие)

Пространственная - Темен-затыл КГМ –пространст.воспр

Механизм –наруш. пространст.воспр

Следствие:

1 Не ориентир в схеме собст тела и простран вокруг тела.

2. Недораз поним. грамм. форм сл (сущ, прилаг-род, число, падеж;глаг- время, лицо, числ.)

При этом лексическ.знач понимают

3. Органич.словаря и грамм.строя речи, следовательно, замены, аграмматизмы (ОНР)

4. Зеркальное напис букв

Центральная задача:

1. Восстан воспр. схемы собст тела и простран вокруг тела 2. Изжитие зеркальности Б.

Напр раб: Формир простран восприят.

Алгоритм 1.Зв. выдел из состава сл.

2. Соотнес Б. со зв. 3Анализ начертан Б (элемен ск-ко, как, какие)

3.Сравн прав и неправ. Написан, затем ИСПРАВИТЬ ОШИБКУ

4. Напис Б на плоск., в воздух пальц

5.Закреплен внеш вида Б.(стих, раскраш.)

(Нарушения не стойкие)