8. Предупреждение нарушений письма у детей с ффнр

Работа по профилактике письменной речи проводится параллельно работе по коррекции звукопроизношения. Необходимо:

1. Продолжать формирование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

2. Предупреждение появления специфических ошибок на письме, то есть вторичного нарушения речи.

3. Развитие пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений.

4. Продолжать развитие мелкой моторики рук, с использованием пальчиковой гимнастики, обводки, штриховки.

5. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв и т.д.

6. Закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово».

Коррекция звукопроизношения:

Подготовительный: формируем моторику арт. аппарата, арт гимн-ка общая и спец., развиваем фонематический слух на материале текстов.

Постановка: необходимо сформировать правильный арт. уклад звука, арт гимн-ка общая и спец, закрепить правильную арт. на материале слогов и слов, для развития фонематического слуха проводим анализ звукового состава слов.

Автоматизация: закрепляем правильный арт. уклад звука, формируем арт.- акустический уклад звука. В конце этапа соотносим арт. - акустический образ звука с буквой и на этом этапе много времени уделяем развитию фонематического восприятия и слуха.

Дифференциация: проводится через выявление смыслоразличительной роли фонем на материале предложений, текстов, с использованием стихов, чистоговрок, пословиц и т.п. Развитие слуховой дифференциации. Закрепление произносительной дифференциации в самостоятельной речи.

Предупреждение ошибок письма на уровне буквы

- Придумывание детьми слова на данную букву. Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии.

- Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.

- Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).

- Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор): звуки П – Б ...улка (булка) ...ирог (пирог)

Предупреждение ошибок письма на уровне слога

- Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

- Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

- Работа с таблицами типа: . А С., . У М. Какой слог можно составить? В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, так как без гласного нет слога. Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка. Дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Развитие фонематического анализа и синтеза

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове. 2. Вычленение звука в начале и в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук; последний звук; определить место звука в слове. 3. Определение последовательности, количества, места звуков по отношению к другим звукам.

9. Псевдобульбарная дизартрия. Структура клинического и речевого дефекта.

Дизартрия - это речедвигательное расстройство, нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостатком иннервации речевой мускулатуры. Страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Дизартрия ВСЕГДА следствие органического поражения ЦНС!

Псевдобульбарная дизартрия – нарушение проводящих путей черепно-мозговых нервов. Нарушается иннервация двигательных актов, что ведет к нарушению всей моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная). Возникает парез движений, в том числе и движений артикуляц-го аппарата. Нарушения моторной сферы вызывают дефекты произношения. Характер нарушений: отсутсвие звука, искажения, возможна замена искаженных звуков на искаженные. Происходит сближение артик укладов всех звуков (свист как шип, пер-яз ТД как зад-яз КГХ, замена гласных даже под ударением). Все это вызывает вторичное недоразвитие фонематического слуха, затруднено формирование фонематического восприятия, что в школе может привести к дисграфии. За этим стоит задержка в развитии словаря и грамматического строя речи. Появляются аграмматизмы.

Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии: 1. Легкая степень псевдобульбарной дизартрии характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Основным дефектом у детей, страдающих псевдобульбарной дизартрией в легкой степени, является нарушение фонетической стороны речи. 2. Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную группу. Движения языка ограниченны. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Следствием нарушения функции артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Дети с подобным нарушением обучаются в специальных речевых школах 5 вида. 3. Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии - анартрия - характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого аппарата. При хорошем умственном развитии также могут обучаться в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

По структуре дефекта:

-фонетическое недоразвитие-дефекты звукопроизношения+ просодика

-фонетико-фонематическое недоразвитие

-ОНР не резко выраженный 3,4 уровня

Логопедическая работа

-Массаж расслабл-й или тонизир-й

-Гимнастика общая и спец-я (по Архиповой)

-Лечение невропатолога

-Работа над дыханием физиологич и речевым. Формир-ть нижнедиафрагмальное, на его сонове 3х-фазовое.

- Постановка звука +развитие фонематич. Процессов (обычные этапы)

- Параллельно идет формирование лекс-грамм стороны речи и развитие познават процессов.