42. Методика исследования фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Обследование фонематического восприятия проводится:

1.С опорой на слух и собственное проговаривание (педагог называет слово).

2.С опорой на собственное проговаривание (по картинке).

3.Самостоятельно, в уме (ребенок подбирает картинку с указанным звуком).

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы на:

-узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);

- различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);

- запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов и т.д.

Содержание заданий может быть следующим;

1. Определить количество зву­ков в словах

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

3. Назвать пер­вый ударный гласный звук

4. Определить последний со­гласный звук в словах

5. Выделить со­гласный звук из начала слова

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

7. Определить третий звук в слове и приду­мать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце

8. Придумать слова, состоя­щие из 3 - 4 – 5 звуков

9. Назвать сло­ва с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

11. Назвать вто­рой, третий, пя­тый звуки в этих словах

12. Сравнить слова по звуко­вому составу. Отобрать кар­тинки, назва­ния которых отличаются лишь по 1 звуку

13. Сказать, в чем отличие этих слов

14. Переста­вить, заменить, добавить звуки или слоги, что­бы получилось новое слово

15. Закончить слова

16. Объяснить смысл предло­жений

В выводах указываются навыки звукового анализа: соответствуют возрасту

Или сформированы недостаточно (конкретные трудности)

43 . Нйропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.

Эфферентная моторная афазия - это системный распад экспрессивной стороны речи, других ВПФ, личности и поведения пациента, коркового генеза, который наступает после 3 лет. Локализация поражения: нижние отделы премоторной области КГМ. Основной фактор (механизм) – кинетическая апраксия: распад неречевых ритмич структур и речевых ритм структур. Нарушаются процессы плавного, последовательного, своевременного переключения и торможения в строну их инертности. Кинетическая апраксия выделяет ряд симптомов: наруш ритмичность движений организация предметных действий, распад и речевой слоговой структуры, наблюдаются в звукопр-ии искаженное произношение, страдает фонетический слух (общее движение за слоговым потоком), распад связных синтаксич-х организаций речи. Речь номинативна (рана госпиталь), трудно найти начало фразы, трудно вкл-ся в речь, наруш все ф-ии речи (ком, когн, регуоир, обощ, эиоц-выраз). Центральной задачей восстановительного обучения является изжитие кинетической апраксии.

Предварит-я стадия: растормаживание функций арт ката (снять персивирации-застревания), воостановление чувства ритма реч и нереч. – автомат речь, повторы за лог, замедл речь с большими паузами. Исп-ие сопряж, полусопряж, отражен речи.

1 стадия: преодоление персивераций. Обучать выд-ть из заданного ряда отд-е слова, исп метод оппозиций

2 стадия: восстан-е стр-ры Пр-ия (работа с глаголами, их валнтностями, карточки оапры)

3 стадия: научить структурировать пр-ия сам-но, исп картинки-схемы, сюж картинки, форм-ие схемы связного высказ-я, анализ смысл, предикат, интонац.