- •1.Диагностика легкой формы псевдобульбарной дизартрии. Структура дефекта.
- •3. Дизартрия. Определение. Формы. Характеристика.
- •4. Логопедическая работа по коррекции заикания у дошкольников (патофизиологический подход)
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •6. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-гностической афазии. Центральная задача восстановительного обучения
- •7. Содержание фронтальных и индивидуальных занятий
- •IV этап: дифференциации звуков. Не переходить к дифференциации пока не раскрыта смыслоразличительная роль фонемы.
- •8. Предупреждение нарушений письма у детей с ффнр
- •11. Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые Левиной (в 60х гг).
- •10. Методика исследования звукопроизношения
- •12. Нормальная артикуляция звука «л». Недостатки и пути коррекции.
- •13. Понятие и характеристика онр. Уровни онр.
- •14. Нормальная артикуляция звуков «с», «з». Недостатки. Пути коррекции.
- •15. Патофизиологический подход к проблеме заикания, основанный на учении Павлова и.П.
- •16. Методика исследования артикуляционного аппарата
- •17. Ффнр у детей с дизартрией. Пути коррекции.
- •18. Моторная алалия. Логопедическая работа.
- •19. Патогенетический подход к проблеме заикания. Формы заикания и диагностика.
- •20. Ринолалия: Определение. Формы. Структура дефекта.
- •21. Механизмы возникновения моторной алалии.
- •22. Логопедическая работа при открытой ринолалии в дооперационный и послеоперационный период.
- •23. Дифференциация звуков ш-с
- •25. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи.
- •26. Классификация речевых нарушений
- •Нарушения средств общения
- •Нарушения использования средств общения
- •1. Нарушения чтения
- •2. Нарушение письма
- •27. Логопедическая работа при закрытой ринолалии.
- •28. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •29. Фонематическая дисграфия. Пути коррекции.
- •30. Корковая дизартрия. Виды. Их характеристика.
- •31. Особенности логопедической работы при
- •32. Артикуляционно-фонетическая дислалия. Хар-ка. Структура дефекта. Пути коррекции.
- •33. Звук «р».
- •35. Звук «ч».
- •36. Дислалия, определение, формы и их характеристика.
- •37. Методика исследования фонематического слуха (по методичке Трубниковой н.М.)
- •38.Психологический подход к проблеме заикания
- •39. Звук «ц»
- •40. Дисграфия, определение , формы и их характеристика.
- •41. Звук ш
- •42. Методика исследования фонематического восприятия
- •43 . Нйропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •44. Логопедическая работа по коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.
- •45. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической афазии. Центральная задача восстановительного обучения. (Лурия)
- •46. Звук [ж]
- •47. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •48. Комплексный метод коррекции заикания.
- •49. Логопедия как наука. Связь логопедии с другими науками.
- •50. Логопедическая работа коррекции заикания у школьников (патофизиологический подход)
7. Содержание фронтальных и индивидуальных занятий
Фронтальные занятия. Виды в ДОУ: Занятия по коррекции произношения на этапе автоматиз-ии и дифф-ии, Занятия по развитию речи. Подготовка к обучению грамоте, Занятия по преодолению заикания. Особенности: 1.Речевая зарядка либо не проводится, либо проводится по общему плану,т.к ее задача актуализация кинестетич. ощущений и стимуляция голосовых реакций. 2.Зеркала не используются. 3.Максимально исп-ся речь самих детей. 4.Инсрукции даются из разных мест группы, важно наличие отвлекающих факторов.5. Задания должны соответсвовать речевым возм-ям детей. 6.Наглядный материали символические изображения. Виды в школе: занятие по коррекции дисграфии, Занятие по коррекции дислексии, Занятие по развитию речи.
Структура занятия по развитию речи: Оргмомент, Развитие психол базы речи, Речевая гимнастика, Работа над лексикой (работа по развитию акт и пасс словаря), Работа над грамматикой (отраб-ся навыки словообраз-я, словоизменения), Итог занятия – рассказ (перед этим работа по плану, комментарии логопеда). Структура занятия по подготовке к обучению грамоте: как и по коррекции произношения, но включается этап развития психологич. базы речи, все речевые этапы должны сопровождаться письменными видами работ (штриховка, обведение). Этап развития фонемати-х процессов является речевым. На этапе работы с предложениями обяз-но составляется графическая схема. Работа с текстом используется только для вычленения ребенком предложения из текста.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д
I этап: подготовительный (развитие моторики артикуляционного аппарата-артик. гимнастика, формирование моторики артикуляционного аппарата, развитие фонематического слуха (тексты насыщенные данным звуком)
II этап: постановка звука (поставить правильный артикуляц. уклад звука, правильное произношение звука, закрепить правильный артикуляц. уклад звука в начале слога, затем в изолированном виде и только потом в словах. На материале слов развивать фонематическое восприятие и слух. Научить слышать звук в разных слоговых последовательностях и выделять звук из слогов, изучить артикуляционно-акустическое положение звука.
III этап: автоматизации (закрепить правильный артикуляц. уклад звука в словах, предлогах, небольших текстах, продолжать работу по развитию фонематического слуха, учить слышать звук на материале текста, предложений слов, продолжать формировать артикуляционно-акустический образ звука, соотношение звука с буквой
IV этап: дифференциации звуков. Не переходить к дифференциации пока не раскрыта смыслоразличительная роль фонемы.
(Проводится работа по второму смешиваемому звуку, проводится занятие по изучаемому звуку на различение фонематического слуха и восприятия. Учим слышать звук в разных фонетических позициях (слогах) и учим выделять звук из разных фонетических условий. Необходимо сформировать не звук, а фонему как смыслоразличителя. Ввести звук в самостоятельную речь.