37. Методика исследования фонематического слуха (по методичке Трубниковой н.М.)

Содержание за­дания

1 .Опознание фонем:

а) подними ру­ку, если услы­шишь гласный звук [О] среди других гласных

(а, у, ы, о, у, а, о, ы, и)

б) хлопни в ла­доши, если услышишь согласный звук [К] среди дру­гих согласных

(п, н, м, к, т, р)

2. Различение фонем, близких по способу и ме­сту образования и акустическим признакам:

а) звонких и глухих

(п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф )

б) шипящих и свистящих

(с, з, щ, ш, ж, ч, ц )

в) соноров

(р, л, м, н )

3. Повторение за логопедом слогового ряда:

а) со звонкими и глухими зву­ками

(ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА)

б) с шипящими и свистящими

(СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА)

в) с сонорами

(РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА)

4. Выделение исследуемого звука среди сло­гов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [С]

(ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, СИ )

5. Выделение исследуемого звука среди слов. Хлопни в ладо­ши, если услышишь слово со звуком [Ж] (лужа, рука, до­рога, живот, мо­лоток, жук, кровать, ножницы )

6. Придумыва­ние слов со зву­ком [З]

7. Определение наличия звука [Ш] в названии картинок

(колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чай­ник, лыжи, цап­ля, звезда )

8. Называние картинок и определение отличий в названиях

(бочка - почка, коза - коса, дом - дым )

9. Определение места звука [Ч] в словах (нача­ло, середина, конец)

(чайник, ручка,мяч )

10. Раскладыва­ние картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш] (сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, каран­даш )

Данные задания используются для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи.

Необходимо соблюдать условия:

1. Картинки называет взрослый, ребенок молча на них показывает.

2. Картинки называются только одним словом, в именительном падеже.

3. Картинки называются в разной последовательности.

4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном.

5. Логопед не должен смотреть на называемую картинку.

6. Названия букв и картинок при проверке должны закрываться.

7. Ребенок может начинать повторять звуковой ряд только после того, как логопед произнесет весь ряд до конца.

8. Ребенок должен повторять в заданной последовательности.

Выводы: функции фонематического слуха сформированы; сформированы недостаточно (указать, в чем конкретно это проявляется).

38.Психологический подход к проблеме заикания

Заикание (на теории Выготского о порождении речевого высказ-ия - по Левиной, последователи Миронова, Чивилева, Виноградова) – это расстройство речи с преимущественным нарушением ее коммуникативной. Выражается в виде трудности отбора языковых средств, структурирования высказывания, наступившее в результате скачкообразного перехода от ситуативной речи к контекстной и раннего усложнения ситуации общения. Причины: в возрасте от 2 до 4х лет осуществляется плавный постепенный переход от ситуативной к контекстной речи. У детей под влиянием неправильного педагогического воздействия происходит скачкообразный переход от ситуативной к контекстной речи. В этом случае у ребенка затрудняется отбор языковых средств и программирование фразы. При благоприятных условиях заикание быстро проходит, при неблагоприятных –становится патологическим.

Ошибки педагогического воздействия: избыточная информация, которая еще не нужна ребенку по возрасту; раннее усложнение ситуации общения (тесты, экзамены и т.д.); чтение текстов не по возрасту; общение с ребенком не адаптированной к его возрасту речью; слишком раннее изучение иностранных языков; двуязычие в семье.

Течение заикания: во время речи ребенок делает многократные паузы, повторы, это связано не с судорогами, а с трудностями в построении фразы. Проявляется у маленьких детей, а родители не обращают внимания.

Коррекционная работа. Главная задача: систематизировать словарь, сформировать навыки программирования высказывания и навыки правильного речевого поведения, т.к. чаще всего подобные трудности возникают у детей расторможенных, чрезмерно активных, импульсивных.

Коррекционное обучение: основная задача - формирование коммуникативной функции речи.

1.Учат программировать высказ-ие (быстро производить отбор слов, варьировать, составлять пр-ия и сл-соч.) Ребенка переводят на простые способы общения (не ситуативная речь). Постепенно переводят на более сложные способы общения.

2. Формирование внеречевых процессов: общей организованности через режимные моменты. Осн. Задача – сформировать внутреннюю речь. Рекомендуется вынести во вне замысел высказ-я. Замысел материализ-ся в конкретном предмете. Затем моделируется ситуация общения о предмете. В процессе общения формируется внутренняя речь, умение программировать высказывание. В отличие от патофизиологич. Подхода, самост речь включается в самом начале обучения.