Качественные характеристики педагогических кадров

№	Критерии оценки качества	количество	%
1	ДОУ укомплектован кадрами	30	100
2	Образовательный ценз
	Высшее образование специальное (дошкольное) другое педагогическое	14 6 8	47 20 27
	Среднее специальное специальное (дошкольное) специальное педагогическое	16 13 3	53 43 10
3	Квалификация высшая категория первая категория вторая категория без категории	22 8 12 2 8	73 27 40 7 27
4	Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)	27	93

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей

МБДОУ «Детский сад № 69 «Радуга» осуществляет воспитание, обучение и развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Татарстан, а также Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором.

.1.1 Возрастные особенности детей

Третьего года жизни

(от 2 до 3 лет)

Общая характеристика физического и психического развития детей.

На третьем году жизни ребенок прибавляет в весе на 2,5 до 3 кг., а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составлять от99 до 101 см, а вес – от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.

Ярко выражена двигательная активность; относительная самостоятельность в выполнении основных движений; гармоничное физическое развития; хороший аппетит, сон. Отмечается при этом важное для общего развития преобладание позитивных эмоций.

Ведущая деятельность – предметная. Ребенок овладевает многими предметами. Процесс освоения действия – от совместного через совместно-раздельное к самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности: игре, конструирование, труде, художественной деятельности. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление творчества. Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициа­тивное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, при элементарном самоконтроле, достижение результата, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои пред­ставления о предметах по функции (назначению), по отдельным сенсорным призна­кам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем.

Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной дея­тельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные - через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-прак­тических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы - зарождается наглядно-образное мышление.

Формируются способы партнерского взаимодействия.

Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться прави­лами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Освоены основные способы общения со взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные). Речь стано­вится средством общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме прича­стия и деепричастия. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ-описание.

Появляются первые успехи и предпочтения в художественной деятельности. Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного об­раза, на эстетические особенности окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы (карандаши, фло­мастеры, краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения: любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бы­товые вещи.

Формируется «система я» - потребность в реализации и утверждении собст­венного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру. Оформляется по­зиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений со взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелатель­ных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются личностные ка­чества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого решения задач.

Общие задачи воспитания и развития

• создавать условия для физического развития ребенка: продолжать укреплять здо­ровье, закаливать, повышать работоспособность нервной системы; побуждать к соблюдению опрятности и чистоты; содействовать развитию основных видов дви­жений и потребности в двигательной активности;

• обеспечивать условия для дальнейшего развития ребенка в предметной деятель­ности: содействовать появлению предпосылок позиции субъекта деятельности; содействовать переносу способа действия в новые ситуации; содействовать раз­витию самостоятельности, поддерживать инициативную познавательную ак­тивность ребенка;

• продолжать развивать речевую деятельность как средство общения, средство по­знания, самоуправления;

• обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игре и других видах деятель­ности;

• содействовать развитию личности и эмоциональной сферы ребенка, побуждать к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.