Вторая младшая группа

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

развивать врожденную способность к телесно-двигательному восприятию му­зыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуаль­ного жизненного опыта детей;

развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образ­ном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атри­бутов;

развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных ре­гистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности;у«ете от­личать тембры детских музыкальных инструментов;

развивать музыкальную память, ритмическое чувство, музыкально-слуховые представления и научить связывать их ассоциативно с простейшими музыкаль­ными смыслами («высоко воробушек порхает», «гром гремит», «зайчик прыгает»);

• обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с);

• воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушаться, потанцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах;

• формировать эмоционально-радостные ощущения от активного участия в музи­цировании.

Содержание психолого-педагогической работы

В содержание образовательной области «Музыка» включены основные виды му­зыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие му­зыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, ин­терес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удоволь­ствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие музыки

Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и до­школьном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музициро­вании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качества музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом.

Понимание этапов становления музыкального восприятия в дошкольном возрасте и грамотное его развитие являются главными задачами музыкального руководителя детского сада. Формирование восприятия музыки у детей происходит на основе при­общения детей к миру звуков, развития музыкальных сенсорных способностей и вос­питания потребности в слушании музыки.

Задачи развития сенсорных музыкальных способностей:

• различение контрастных свойств звуков по высоте, длительности, динамике и тембру;

• подведение детей к понимаю выразительных свойств звука, например: выс звуки - «легкие» музыкальные образы (птички, бабочки), низкие звуки - об «больших» персонажей (медведи, слоны, Дед Мороз и др.);

• формирование у детей основных понятий, связанных со свойствами звуков, и зак ление этих понятий в речи: «высоко - низко», «быстро - медленно», «громко – тихо»

• развитие способности различать контрастные тембры различных музыкальных струментов: бубен, металлофон, фортепиано (пианино) и др. (учить находить звуку разные инструменты, показывать их на картинке). Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступность детям данного возраста.

Восприятие музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокой сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельно должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительны («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»). Для более точного восприятия музыки педагогу необходимо побуждать детей внимательно к ней прислушиваться.

Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога я ляется необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального в~ приятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия.

Музицирование - это комплексное понятие, которое объединяет все активные про­явления детей: пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкаль­ных инструментах, а также различные синкретические формы, в которых виды музыкальной деятельности могут творчески сочетаться.

Пение

Приоритетная задача - воспитание у детей интереса и потребности в пении.

Для этого необходимо создавать ситуацию успеха, получения удовольствия от са­мого процесса вокального исполнения, в данном случае - удовольствия от подпевания взрослому. Одним из основных направлений в работе по развитию детского голоса является развитие вокально-хоровых навыков (дыхания, дикции, звукообра­зования, чистоты интонации, слаженности пения).

Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная песня «Петушок», «Зима» М. Красева и др.).

Педагог учит детей петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, первой октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки еевой, Т. Попатенко, А. Филиппенко, попевки из «Музыкального букваря», ■оскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не отдельные слоги.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество Дети 4-го года жизни проявляют особый интерес к движению под музыку. Наи­большее удовольствие им доставляет импровизация движений, подвижные музы­кальные игры с пением, поясняющие музыкальные смыслы и увлекающие детей эмо­ционально: «Петушок», «Зайчик», «Мы - матрешки» и т.п. Дети данного возраста учатся воспринимать музыку в опоре на свой жизненный опыт и активные формы деятельности, в которых формируется первичный словарь. Важнейшими среди них ввляются музыкальные игры с движением и пением. Задачи музыкально-ритмического воспитания:

• развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зай­чики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: ос­новные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.

• формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

• развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпорит-мом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;

• учить различать музыкальные жанры: песня, марш,танец - и показывать это в дви­жениях;

• формировать у детей правильную осанку;

• развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигат кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стай

• побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, риг ские композиции по показу взрослого;

• развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных и этюдах и плясках.

Игра на детских музыкальных инструментах

Игра на детских музыкальных инструментах - это эффективное средство музы ного развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим школьникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (мара треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлоф: Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками Игры звуками - это простейшая элементарная импровизация в виде исследования зет ковых возможностей инструментов, которая дает детям первичные представления о 6м гатстве звукового мира музыки и служит началом инструментального исполнительства.

В образных играх с детскими музыкальными инструментами дети учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два кузнечика» и т.п. В подобных играх-импровизациях, смоделированных педагогом, дети начинают различать и интуитивно понимать выразитель­ность темпа, динамики (громкости), ритма, различных тембров, звуковысотности -вначале как отдельных элементов музыкального образа, а затем в их различном сочета­нии. Главная задача педагога в данной форме работы - показать, что каждый музыкаль­ный звук несет смысл и он может быть понят. Важнейшую роль в таком приобщении играет умение педагога организовать творческую деятельность детей -игры звуками игры с инструментами, которые должны носить характер спонтанных импровизаций.

Задачи музицирования с инструментами:

• при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподража­тельных музыкальных играх со словом и инструментами; тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

• развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро - медленно), конт­растной динамики (громко - тихо), контрастной звуковысотности (высоко -низко), контрастных ладов (мажор - минор);