Средняя группа

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности;

развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах);

содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной собности;

развивать и обогащать исполнительский опыт в музыкальных играх, пении, играх [инструментами;

поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

Содержание психолого-педагогической работы

Музыкальное воспитание детей 4-5 лет направлено на дальнейшее развитие способности к восприятию музыки, совершенствование музыкальных навыков в различных: видах исполнительской деятельности.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удо­вольствия от музицирования в творческих формах и от общения, которое его сопровождает.

Слушание музыки

Восприятие музыки как базовый вид музыкальной деятельности развивается по­степенно в процессе всех форм музыкальной активности детей.

Приоритетное внимание уделяется развитию музыкальных сенсорных способностей (умению различать 4 основных свойства звука) и воспитанию интереса и любви к му­зыке, потребности в активном участии в различных видах музыкальной деятельности.

Стратегическая задача развития музыкальных сенсорных способностей - это раз­личение свойств звуков с постепенным уменьшением контрастности звучания (вы­сокий - средний - низкий регистр, громкое - умеренно громкое - тихое звучание, быстро - умеренно - медленно), тембры различных инструментов (бубен, колоколь­чики, металлофон, треугольник и др.).

Задачи по слушанию музыки

• воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

• обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.);

• развитие способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании;

• развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти.

Важнейшая роль отводится развитию музыкального восприятия в активных его формах. Это сложный и длительный процесс, который идет естественным путь внешнего - к внутреннему», от активного действия - к сворачиванию его во внутренний план. В этой связи развитие музыкального восприятия обусловлено приобретением чувственного опыта детей в музыкальном исполнительстве, и особенно музыкально-ритмической деятельности, поскольку моторная, двигательная пр музыки ярче воспринимается и выражается на телесном уровне.

Дети 4-5 лет особенно чувствительны к развитию у них метро-ритмического ства в речевом музицировании. Общность выразительных средств речи и музыки, ступность и легкость речевой импровизации являются основой для творч действия детей. Кроме того, речевые игры служат также лучшим средством раз интонационного слуха. Именно из речи ребенок постепенно черпает все болеет оттенки смысла и связывает их со звуковыми характеристиками.

Разнообразные атрибуты, яркие цвета, оригинальные формы предметов, ис зуемых в музыкальных играх, очень значимы для развития у детей восприятия нообразных интонаций музыки (на основе художественных ассоциаций).

Пение имеет большое значение в общем и музыкальном развитии детей 4-5 лет. пению детей приобщают в организованной образовательной деятельности, а также процессе различных режимных моментов (например, пение вместе с воспитателем м сопровождать детские игры или бытовые режимные моменты - умывание, одеван др.). В этом возрасте важно уделить внимание совершенствованию вокально-хор-навыков. Для более эффективной работы над дикцией и развитием звукообразова педагог использует игровые артикуляционные упражнения, голосовые игры.

Охране детского голоса и развитию его естественного звучания (формирова навыка звукообразования: легкого, ненапряженного звука) уделяется приоритет внимание, так как это условие не только эстетического воспитания, но и сохранен здоровья ребенка, его природного инструмента - голоса. Продолжительность музыкальной фразы - до 4 секунд (или два слова). Диапазон голоса детей 4-5 лет е невелик"(ми-соль-ля, иногда ре-си первой октавы). Правильный подбор репертуа имеет большое значение для охраны детского голоса и формирования вокально-хой ровых навыков детей. Народные песенки и попевки, упражнения из «Музыкально™ букваря» Н. Ветлугиной и Е. Тиличеевой способствуют развитию координации межд| слухом и голосом, что является основой для развития чистоты интонации, умения детей контролировать слухом свое пение. Маленькие, но яркие по образу песеня

нравиться детям, и тогда они будут исполнять их эмоционально и вырази-э. Важно побуждать детей петь не только на занятиях, но и в свободных играх. Шачи певческого развития детей Ввоспитание любви и интереса к пению;

• формирование вокально-хоровых навыков: дикции ( припевать все слова, пра-I иильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая р вдыхании два слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона; одновременно начинать и заканчивать исполнение песни);

:подведение детей к эмоциональному исполнению песни.

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность

Эта деятельность особенно привлекательна для дошкольников, поскольку потреб­ность в движении в этом возрасте наиболее ярко выражена. Музыкально-ритмиче­ская деятельность развивает у детей способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Дети пятого года жизни склонны к под­ражанию, поэтому взрослый должен вовлекать их и совместные занятия музыкально-ритмическими движениями в игровой форме.

Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:

• воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку;

• развитие воображения, фантазии,умения находить свои, оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками);

• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях под разную по характеру музыку;

• освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;

• развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику;

• развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;

• освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движ свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, по кругу лицом, держась за руки) и т. п.

Игра на детских музыкальных инструментах

Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных инструментах показывает все виды музыкальной деятельности, обогащая их и превращая в синтетические формы детского музицировании: дети поют и аккомпанируют себе инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению, озвучивают струментами стихи и сказки в театрализованных играх. Важнейшей формой ра' становится игра в ансамбле детских инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду - это игра в оркестр, а не имитация взрослой деятельности.

Задачи инструментального музицирования:

• воспитание любви и интереса к музицированию;

• формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульса ции, ощущения музыки как процесса;

• развитие творческого воображения в играх звуками - первой ступени к музыкальной импровизации;

• дальнейшее развитие способности к свободным импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира;

• дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова;

• развитие интонационного слуха в речевом музицировании: проговаривание с ной интонацией и движением имен, слов, коротких фраз;

• побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких ровых пьес в 2-частной форме со сменой инструментов на границе частей; Основные приемы работы с материалом: подражание, одновременные с педагом имитации, имитации «эха», творческое исследование, подыгрывание; игры , свободные образные импровизации.

Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарным сказочный фольклор, танцы народов мира, современная танцевальная музыка, мировые авторские миниатюры (полька, марш, гавот, экосез и т. п.).

Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский народи потешный и игровой фольклор, потешный фольклор разных народов, игровые пес с движением, авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы.