Средняя группа

Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение;

продолжать активизировать словарь, необходимый для общения;

поощрять доброжелательное общение детей друг с другом;

развивать культуру общения.

Словарь

продолжать работу по активизации словаря детей названиями предметов, их ка­честв, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы); уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда, транс­порт, профессии);

учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок;

проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих простран­ственные отношения;

развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово; формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети -ребята, доктор - врач; чи­стый - грязный, холодный - горячий; знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Звуковая культура речи

формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, и, ш ж,ч, щ, л, ль, р, ръ);

уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово»; учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове; развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, за­медлять и ускорять темп речи;

развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интона­циями (повествовательной, вопросительной, восклицательной); формировать четкую дикцию. Грамматический строй речи

продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных;

развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов; образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! По­прыгай!);

• упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с про ным значением (в, под, над, между, около);

• учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти н единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа'

• упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар - сахар фетка - салфетница);

• обучать способам отыменного образования глаголов (мыло - мылит, звенит);

• поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец

• побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и подчиненных предложений;

• вводить ситуацию «письменной речи».

Связная речь

• совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей;

• учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных;

• развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать и и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повество-некоторые компоненты рассуждения;

• подводить к составлению рассказов из личного опыта.

Содержание психолого-педагогической работы

Словарь

Воспитатель особое внимание уделяет правильному пониманию слов, их упо нию и дальнейшему расширению активного словаря. Создаются ситуации, в к дети называют словами предметы, их качества, свойства, действия. Уточняются щающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети подбирают деления к заданным словам (снег, снежинка, зима). Через игровые действия восп учит детей понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подб не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для чтобы...), но и предметы ктому или иному действию (поливать можно... цветы,г на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду). Одновременно проводится бота по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Воспитатель мотивирует у детей желание узнавать, что означает новое слово, замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний п ложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце. Одновременно дети учатся понимать многозначные слова, сочетаемость разных (например, «идет» можно сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильмах.

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смы (синонимы и антонимы), например: дом - избушка; смеяться-хохотать, сладкий- горький, старый - новый. При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) воспитатель использует наглядный материал (рисунки, иллюстрации), например, найти на рисунке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

Детей знакомят с происхождением некоторых слов. (Почему грибы называют подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушан­кой, цветок - подснежником?)

Звуковая культура речи

Воспитатель продолжает формировать у детей правильное произношение звуков, развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоватся умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Формируется и закрепляется правильное произношение всех звуков родного рва, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш щ% щ, л, ль, р, ръ).

В процессе моделирования игровых ситуаций дети уточняют термин «звук» (игры «Звуковички», «Назови первый звук»), учатся находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подобрать слова на заданный звук, устанавливать наличие или от-рствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные. Дети подбирают' игрушки или предметы, в названиях которых есть определенный звук, итатель знакомит детей с термином «слово», дети узнают, что все предметы мы называем словами, слова могут быть длинные и короткие (игры «Назови игрушку сло­ви», «Длинные - короткие слова», «Поезд»).

Воспитатель создает ситуации, в процессе которых дети учатся повышать или по­лть громкость голоса, замедлять или ускорять темп речи («Скажи быстро - мед-но, громко - тихо»).

Особое внимание воспитатель уделяет интонационной выразительности речи. В исценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями (по­вествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений широко используется литературный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе.

Грамматический строй речи

Воспитатель расширяет круг грамматических явлений, которые дети должны усво­ить, моделирует игровые ситуации, в процессе которых дети самостоятельно обра­зовывают формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), учатся правильно согласовывать суще­ствительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попры­гай!) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов про­странственного значения в, под, над, между, около. Воспитатель использует прием пространственного моделирования. (Где стоит мишка? Около стола. А сейчас где мишка? За шкафом)

Проводится работа по обучению разным способам словообразования разных ча­стей речи. Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей, употреблять и эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок - утята - не стало утят; зайчонок - зайчата -зайчат; лисенок - лисята - нет лисят). Упражняясь в образовании названий метов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар -ница, салфетка - салфетница, но масло - масленка и соль - солонка).

Большое внимание воспитатель уделяет умению образовывать разные формм голов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за дей игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов (лезла - залезла - в прыгнула - подпрыгнула - перепрыгнула; несла - принесла - унесла). Дети учатся образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр – каркает, петух кукареку - кукарекает, поросенок хрю-хрю- хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло - мылит, звонок -звонит, краска - красит, учитель -учит, строитель - строит, но парикмахер режет, портной шьет).

Связная речь

Воспитатель учит детей передавать содержание небольших сказок и рассказов как уже знакомых, так и впервые прочитанных. Обращается внимание на структуру последовательность пересказа, передачу выразительных средств.

Дети учатся составлять небольшие рассказы по картинам (описательные и п ствовательные) и подводятся к составлению рассказов из личного опыта, сказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе взрослым, а после этого и самостоятельно. Чаще всего дети составляют контами рованные (смешанные) тексты, когда в повествование включаются элементы оп ния или рассуждения.

Воспитатель учит детей сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, карти игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета отношение ребенка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста ( начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечная оценка отношение к предмету).

Полученные в процессе организованной образовательной деятельности знания, воспитатель включает в «систему знаний» в ходе проведения режимных момент" прогулки, умывания, одевания, в утренние и вечерние часы. Так, в процессе сборов на прогулку можно организовать словесные игры «Одни рейтузы - много...», опишу - вы отгадайте: чья шапка красная, теплая, пушистая, вязаная, ее носи девочка, чье имя начинается со звука Т».

В утренние и вечерние часы дети придумывают творческие рассказы, сказки, стихи, небылицы. Можно создать своими руками книжку-самоделку: придумать коллектив сказку и проиллюстрировать своими рисунками, затем показать малышам или органи­зовать игру-драматизацию по сюжету прочитанных литературных произведений.

На прогулке воспитатель проводит лексические упражнения: «Кто больше краси­вых слов подберет к слову "небо"?»? «Чей хвост - чьи уши?» (закрепление притяжательных прилагательных); «Я начну, а ты продолжите»(установление причинно-следственных связей)