Подготовительная группа

Образовательные задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

• учить проявлять инициативу в общении, стремиться к получению новых знаний;

• совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуа­циейобщения, излагать свои мь/слипонятнодля окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно раз­решать противоречия;

• продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета

(будьте добры, извините, пожалуйста);

• учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впе­чатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.

Словарь

• продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природо­ведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики;

• проводить работу над уточнением значений известных, близких или противопо­ложных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом;

• формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте;

• учить понимать смысл поговорок и пословиц;

• продолжать работу над смысловой стороной слова;

• обогащать активный и пассивный словарь.

Звуковая культура речи

• совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифферен­циации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких;

• развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно);

развивать умение изменять интонациюо: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно);

продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение;

воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках;

развиъатъ интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

Грамматический строй речи

продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий (они должны пре в таком виде, чтобы дети сами находили правильную форму, например: лисички, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот); продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (л новом пальто; ехал в метро);

учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилага (умный - еще умнее -умнейший; добрый - еще добрее - добрейший); учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, класть);

продолжать работу со словами-антонимами и синонимами;

учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал -перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома);

закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лисенок; у лошади - жеребенок, а у жирафа, носорога?) название предметов посуды (сахар - сахарница, хлеб - хлебница, но соль – солонка,

учить подбирать однокоренные слова (зима - зимний - предзимье; луна- -луноход );

в работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (с сложносочиненные и сложноподчиненные).

Связная речь

продолжать совершенствовать диалогическую форму речи: вести разговор с воспитателем и сверстниками, быть доброжелательными и тактичными;

формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и испс разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания;

развивать умение выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания, совер ствовать элементарное понимание структурной организации текста;

продолжать работу по обучению пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, творческому рассказыванию;

в рассказывании по серии сюжетных картин использовать метод коллективного составления текста (командами).

Подготовка к обучению грамоте

закреплять представление о предложении, учить определять количество предложении, составлять предложения из заданного количества слов;

познакомить с термином «слог» (на первых этапах использовать выражение часть слова»), упражнять в делении слов, состоящих из двух-трех слогов, на части, (делять количество слогов в слове, составлять слова из заданных слогов, определять ударный слог;

обучать звуковому анализу слов.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, граммати­ческого строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Прак­тическое овладение воспитанниками нормами речи.

Словарь

Воспитатель продолжает обогащать, закреплять и активизировать словарь детей. Проводится работа над уточнением значений известных, близких или противополож­ных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Создаются речевые ситуации, в процессе которых формируется умение детей вы­бирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его приме­нять в любом контексте. Дети учатся выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день - знойный; жаркий спор - горячий; жаркие страны - южные), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от про­тивопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мел­кие, а клубники - крупные).

Продолжается работа и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и поговорки («Март зиму кончает - весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг старый») закрепляют представление об антонимах, поэтому воспитатель широко использует их в речевой практике.

Работа с многозначными словами разных частей речи (бежит - река, мальчик, время; растет - цветок, ребенок, дом; острый - нож, ум, язык, глаз, суп, слух) под­водит детей к пониманию переносного значения слов.

Звуковая культура речи

Совершенствуется произношение всех звуков родного языка, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети про­износят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно.

Продолжается работа по совершенствованию звукового анализа слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение. Озна­комление с фонетической структурой слова влияет на воспитание интереса к языко­вым явлениям. Дети составляют загадки и придумывают рассказы о словах и звуках, что является показателем их лингвистического мышления.

Особую роль воспитатель отводит развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Развивается умеан изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или шт клицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Умение осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развивается с помощью специал упражнений и в процессе любого высказывания, т.е. на практическом уровне.

В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием тикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделяется развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» ( кусточком ночевал».) «Ты, лисичка, с кем играла?» («Я избушку подметала».) ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес ушла».) «Наш зеленый крокодил... ( новую купил».). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумывают звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к приятию поэтической речи.

Грамматический строй речи

Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Воспитатель продолжает работу по согласованию существительных и прилагательных в ро числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынужд сами находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси п уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительны (пошел в новом пальто; играл на пианино); предлагается образовать степень п^ лагательного (умный - умнее; добрый - добрее; тихий - тише); даются задания помощью суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой отте: (злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый).

Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть - надеть). При эт их внимание обращается на слова-антонимы (одеть - раздеть, надеть - снять).' Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов ( жал - перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый - весе­лится; грустный - грустит). В образовании новых существительных воспитатель обращает внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник, огород - огородник) или на предмет (чай -чайник, скворец - скворечник). Закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лисенок; у лошади -жеребенок, аужирасра, носорога?) и название предметов посуды (сахар - сахарница, но соль - солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна - весенний - веснушки; снег - снежный - подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста.

В работе над синтаксисом целесообразен прием составления коллективного письма, который включает формирование разнообразных сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных), развивает самоконтроль, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Связная речь

Воспитатель решает эту задачу в комплексе с другими речевыми задачами: овла­дением словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фоне­тическим оформлением высказывания. На первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные спо­собы связи между предложениями и частями высказывания. Дети учатся осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли зачин (начало), как разви­вается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завер­шение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей,умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

Продолжается обучение пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задания усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно (командами). При этом каждый раз изменяются варианты показа картин. Сначала детям показывается только одна открытая картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей уже составила рассказ, открывается следующая картина. Рассказ составляет другая группа (команда) детей. И наконец, открываются все картины и дети составляют коллективный рассказ. Варианты показа картин могут быть разными: открывается последняя картина (дети видят, чем заканчивается сюжет), а затем от­крываются все остальные; открываются 1,3 и 5-я картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй или последней картине развивает у них представ­ление о композиции рассказа. Кроме того, такая деятельность развивает у детей уме­ние договариваться между собой, уступать товарищам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной кар­тине. Например, могут нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.

Умение выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элемен-

тарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них глядно-образного и логического мышления.

Закрепление полученных в процессе организованной образовательной деяте ности знаний происходит в ходе режимных моментов. Так, в утренние или вечерним] часы после прочтения литературного произведения можно предложить разнообраи ные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художес ной выразительности. Прекрасной основой служат также лексические грамматические упражнения, например, «Скажи, какой»: волк злой, коварный, зуб»» стый, страшный, а заяц? Или упражнение на формирование синтаксических к струкций: копал: когда, где, чем, как, зачем? Гулял: где, когда, с кем? и т.д.

Полученные знания при подготовке к обучению грамоте дети закрепляют в иг вых упражнениях «Живые звуки, слоги, слова». Например, воспитатель предлаг детям принять на себя роль слов и составить из них предложение: дом, красивыц дети, построили. Или составить слово из слогов: ши, на, ма; ро, га, до.

В индивидуальной и подгрупповой работе закрепляются умения детей составл рассказы по игрушкам, картинам, творческие сочинения, рассказы-рассуждения. Дет­ские рассказы также можно записать в альбом и проиллюстрировать детскими ри­сунками либо сделать магнитофонную запись, которую можно использовать мастер-классах с родителями.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация»

Ушакова О.С..Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: Сфера,2011

Ушакова О.С..Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: Сфера,2011

Ушакова О.С Придумай слово. Речевые игра и упражнения для дошкольников. - М.: Сфера,2011

Журова Л.Е.Подготовка к обучению грамоте 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте 5-6 лет. Конспекты занятий. М.: Вентана-Граф, 2009

Программы

Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Дополнительные пособия

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 1. Пла­нирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 2. Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Кн. 3. Пла­нирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет: Учеб.-метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Микляева Н.В. Дети-билингвы в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2011*.

Рудик О.С. Развитие речи детей 2—4 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Рудик О.С. Развитие речи детей 4—5 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Рудик О.С. Развитие речи детей 6—7 лет в свободной деятель­ности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Интеграция образовательных областей

Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет. Развитие речи, худо­жественная литература, ИЗО. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Громова О.Е. Беседы по картинкам. Весна — лето. Развитие речи детей 4—5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Громова О.Е. Беседы по картинкам. Зима — весна. Развитие речи детей 4—5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Громова О.Е. Беседы по картинкам. Осень — зима. Развитие речи детей 4—5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольни­ков и сказкотерапия. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Пособия для детей (самостоятельной работы детей)

Большакова С.Е. Конфетка. Формируем слоговую структуру слова. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 1. Человек и его мир. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 2. Транспорт, профессии, мир растений. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 3. Звери, птицы, насеко­мые, рыбы, времена года. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Митропольская О.Н. Конфетка. Правильно называем предлоги. М.:ТЦ Сфера, 2011.

Морозова Е.В. Конфетка. Занимательная фонетика № 2. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Морозова Е.В. Конфетка. Занимательная фонетика. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Пшонко В.В. Конфетка. Доскажи словечко. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Сахарова И.И. Конфетка. Чистоговорки в картинках. М.: ТЦ Сфе­ра, 2009.

Ценина Н.Б. Конфетка. Раз, два, три — слоги повтори. М.: ТЦ Сфе­ра, 2011..

Наглядные пособия

Детям о/космосе. Демонстрационный материал к пособиям. М.:Сфера,2011

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра