Старшая группа

Сенсорное развитие Образовательные задачи:

• обогащать сенсорный опыт детей, развивать умение выделять свойства и отноше­ния предметов, используя разные органы чувств;

• знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение уста­навливать связи между исследуемым свойством предмета и способом обследования;

• развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам; выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов;

• поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки самостоятельного познания окружающих предметов;

• продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью разных нов чувств.

Содержание психолого-ледагогической работы

К 5-6 годам у детей накоплен значительный опыт обследования предметов жающего мира с помощью различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.

Для воспитания сенсорной культуры детей воспитатель использует совместную тельность с детьми, игровые ситуации развивающего характера, собственную поискую деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятел а также все виды игр. В 5-6 лет дети могут располагать цвета по интенсивности, по рядку в радуге (5-9 цветов), создавать новые цвета, комбинируя их. В этом возрасте доступно различение 3-5 цветовых оттенков (лимонный, салатовый, малиновый, вый, сиреневый). Воспитатель закрепляет умения детей узнавать и называть геом ские формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, призма, пирамида. Старшие дошкольники понимают, чем различаются плоские и об фигуры. Расширяются пространственные представления детей: они умеют выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги, определять по ние того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету.

В этом возрасте дети могут уже целенаправленно использовать разные способы обследования предметов - с помощью органов чувств и действий (рассматри нюхать, извлекать звук, гладить, взвешивать на ладони, прокатывать, надавливать др.) дети уже способны самостоятельно сравнивать предметы, выделяя отлич сходства по 3-5 качествам.

Воспитатель учит детей распознавать базовые эмоции человека; дает возмож смотреть на себя в зеркало, тем самым способствует развитию мимических м лица, умению сравнивать свою интерпретацию эмоций с другими детьми.

Воспитатель продолжает развивать глазомер детей: в процессе игр и про-дети на глаз стараются определить и сравнить высоту, длину, ширину тех или и предметов (высоту горки, ширину скамейки, длину скакалки и др.), используют в сравнительные конструкции, пользуются условными мерками.

Сенсорное развитие происходит в процессе организации различных видов тельности. Так, через художественную деятельность воспитатель учит детей сме вать краски, получать новые оттенки; через музыкальную деятельность дети уч различать звуки по разным характеристикам (высоте, тембру, громкости, длител сти); в продуктивных видах деятельности (рисовании, аппликации, конструирован лепке) развиваются умения детей верно отражать признаки предметов, их стру и пространственную организацию. Во время наблюдений на прогулках дети трога гладят, нюхают кору деревьев, слушают шелест листьев, голоса птиц, находят клумбе цветы разных оттенков одного цвета и т. п.

В старшей группы доступны разные типы дидактических игр, особое значение ают игры с правилами: «Да и нет, не говорить», «Красное и черное не по-, «Чей домик», «Фанты», «Назови предметы», «Кто быстрее соберет пред-. «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Скажи наоборот», «Чье звено соберет предметы»; интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, ла-ы, игры на смекалку, «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Геоконт».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Образовательные задачи:

Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него веши и др.;

знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении ра­стениями, животными, грибами, камнями (для разных географических зон они будут разными);

продолжать формировать представления о временах года и их последовательноссти, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой);

Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и вре­мени;

формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уни­кальности Земли;

• знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и расте­ниями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с осо­бенностями природы;

• формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых ор­ганизмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распро­странения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимоза­висимости ее компонентов, о разнообразии природы;

• учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в про­цессе исследовательской деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной системе) и об его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их после­довательностью в процессе изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и датами их рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях ме­сяцев, вместе с детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цве­тень, травень, грозник, грязник, листопад, студень и др.).

В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или бушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п. Воспитатель может познакомить детей с какой-либо исторической эпохой в жизни народа, -пример, - со временем, когда жили богатыри, - предложить детям вместе со взрослыми смастерить их боевые доспехи, узнать, в каких домах они жили, какую еду били, какие сладости им нравились; с некоторыми особенностями развития на Земле (например, с динозаврами) и т.д.

Дети наблюдают за солнцем: где оно всходит и где заходит, какого цвета утрени и вечерние лучи, как зависит длина дня от местоположения солнца, за состояние воды в разное время года (дождь, снег, иней, роса и т. п.). Они наблюдают за сезон изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают.

Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенностях зонной одежды и спецодежды людей разных профессий, при этом воспитатель ы мится к тому, чтобы дети сами высказывали предположения, почему униформа лана именно такой, например, почему одежда врачей и поваров чаще всего б цвета, а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленая и т.п.

Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, пример, сахара и леденцов, какао и шоколада, жевательной резинки, сыра и т.д. Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань; нужно, чтобы изготовить мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами придумать, ка духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые ковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет, что для производства п дуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т. п.), поэтому нужно береиив! относиться к вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу - из макулатуры).

Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают! том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник, кондив терская фабрика и др., овладевая при этом правилами поведения в разных обивн ственных местах. Педагог организует с детьми разные спортивные соревнования! одновременно рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуя] победителей, какие медали и призы вручают и т.п.

Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой! информации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои способы передачи сообщений и общения.

Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об охраняемых животных и растениях родного края. Воспитатель обсуждает с детые проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружение.

Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями участка детского сада, экологической тропинки, ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений на примере комнатных, огородных растений (от семечи до ростка, цветка, плодов), некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появляется лягушка.).

Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных: млекопитающих-(морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай, канарейка, синичка, , ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит выделять характерные ности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т.п.), способы пере-ния (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, живут в воде, на суше), (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений, ми и др.). Дети знакомятся с водоемами своей местности, их обитателями.

Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет «плохих» и хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений, в природе они все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами камней (горных пород и мине-); песка; глины. Знакомит с ландшафтами гор (их особенностями, растениями, тными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, заповедники, на вы-ки, сельскохозяйственные фермы.

Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует дидактиче-подвижные игры природоведческого содержания, создает вместе с детьми модели природных зон, городов, поселков, в том числе с использованием бросового материала. Организует различные игры-путешествия по земному шару в родные зоны (в пустыню, на море и т. п.).

Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:

• поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам при­роды и рукотворного мира;

• учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года; отмечать наблюдения; следить за изменениями в природе и в жизни;

• формировать элементарные навыки исследовательской работы,умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»;

• учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифициро­вать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наиме­нования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);

• знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, услов­ными знаками и символами, а также с моделью Земли - глобусом.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и материалов, называть их словами (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий, прочный и др.). Организует знакомство детей с новыми свойствами предметов (про­пускает или не пропускает тепло, холод, свет), дает представление о превращении твердых тел в жидкие, жидких - в газообразные, и наоборот.

Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, картон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что предметы сделаны из пла (пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из (кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Показывает, что некоторые предм сходными функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, ста ~ стрюля, ведро - все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веще которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети сравнивают между объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из кана в кастрюлю), и устанавливают, где больше места.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и не природы (например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды, гие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания раст нужны свет, влага, тепло, свет), между объектами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей среды.

Педагог учит устанавливать сходство и различия между животными в их внеа виде, поведении и приспособленности к окружающей среде; анализировать особ ности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составят вести календарь природы, отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дожа] ветрено), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели птицы). Показы на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, учит использовать условные обозначения.

Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования как во в~ режимных моментов (вместе со взрослым),так и в самостоятельной деятельности: уг мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный приро (шишки, камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить лед в стакане водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?., в каком стакане сахар растворится быстрее - с холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения - там, где больше посеяно семян, или там, где меньше?).

Педагог поддерживает инициативу ребенка, стимулирует поиск ответов на собст­венные вопросы (например: какие фрукты оранжевые и почему, какие планеты больше] а какие меньше Земли, в каких странах не бывает снега, какие животные зимой спят,у каких животных защитная окраска, а у каких-отпугивающая и пр.). Организует участие детей в исследовательских проектах различной тематики и продолжительности (на­пример: выяснить, как развиваются растения, измерить величину листьев на разны» деревьях, составить планы разных комнат в детском саду, экологической тропинки, вы­яснить, куда деваются опавшие листья и мусор, какие животные обитают на участке).

Формирование элементарных математических представлений

Образовательные задачи:

Сравнение предметов и групп предметов

• совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур.

обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку; развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); сформировать представление о таблице, строке и столбце; сформировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составле­ния пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, .

Количество и счет

развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться по­рядковыми и количественными числительными;

сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов; развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов; формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и - ; развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;

развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе состав­ления пар, при сравнении пользоваться знаками =,= >,<,отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;

развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и решать задачи в пределах 5.

Величины

развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки; формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.

Геометрические формы

закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал - и тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пи­рамида; формировать представление о том, чем отличаются плоские и простран­ственные (объемные) фигуры. Пространственно-временные представления

развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу,-посередине, внутри, снаружи.); закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении;

совершенствовать умение называть части суток (день-ночь, утро-вечер), последо­вательность дней в неделе.

Содержание психолого-педагогической работы

Как и в предыдущие два года при работе по курсу «Игралочка» (3-4 и 4-5 курсе «Игралочка - ступенька к школе» новое знание не дается детям в готовой а организуется как «открытие» (под руководством взрослого) детьми законо связей и отношений окружающего мира путем анализа, сравнения, выявления ственных признаков и обобщения. Дети осваивают новый способ действий: что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».

Сравнение предметов и групп предметов

Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, материал и пр.), тренирует умение разбивать совокупности предметов по либо признаку, находить «лишний» предмет совокупности. Воспитатель создает вия для «открытия» детьми способов обозначения свойств предметов с пом знаков (символов). Дети получают начальное представление о таблице, стр столбце, первичный опыт определения и выражения в речи места фигуры в таГ Совершенствуется умение детей находить и составлять закономерности.

Количество и счет

Формируются начальные представления детей о сложении совокупностей метов как об объединении их в одно целое и о вычитании совокупностей как об лении части совокупности. Воспитатель знакомит детей с переместител свойством сложения.

Преодолевая затруднения в игровой ситуации, дети под руководством взрослого крывают» знаки: + и -, = и , < и >. Дети учатся сравнивать, складывать и вычитать, раясь на наглядность, числа; правильно пользоваться порядковыми и количествен числительными, решают простые арифметические задачи на сложение и вычитание-величины

Воспитатель уточняет с детьми представления об изменении предметов по ширине, высоте, толщине; создает игровые ситуации, когда дети измеряют длину с мощью мерки, располагают предметы в порядке увеличения и в порядке уменьш их длины (ширины, высоты). Дети получают начальное представление о непосред ном сравнении сосудов по объему (вместимости), учатся с помощью переливания ( ресыпания) определять, какой сосуд больше по объему, а какой меньше. С помо экспериментирования и наблюдения дети убеждаются, что условной меркой мо быть любой предмет, при измерении условной меркой результат (число) зависит от величины (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот).

Геометрические формы

Воспитатель продолжает работу с детьми по закреплению умения узнавать и зывать геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Через организацию проблемн ситуаций воспитатель помогает детям получить представление о том, чем отличаю плоские и пространственные (объемные) фигуры, и о том, из каких элементов сост пространственные фигуры.

Пространственно-временные представления

Дети совершенствуют умение различать правую и левую руку, ориентироваться в

юлении движений «к себе» и «от себя», ориентироваться в пространстве с по-но плана, ориентироваться на листе бумаги в клетку (пишут графические диктант). Воспитатель побуждает детей последовательно называть дни недели, целять, какой день был вчера, сегодня, какой будет завтра. Математическое развитие детей не ограничивается одними лишь занятиями, а вклю-кя в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра, иние, лепка и т.д. Для индивидуальной работы можно использовать ситуации оде-и, прогулки, приготовления к обеду. Например, можно спросить у ребенка, кого в не больше - девочек или мальчиков и на сколько, в какую чашку поместится больше пота, можно попросить сравнить по длине путь до горки и песочницы. На занятиях ической культурой детям можно предложить разбиться на группы с равным коли-рвггвом человек; изобразить телом знаки: + и -, = и ,<и>и т.д. Во время ситуативных эворов с детьми можно активизировать слова - дни недели, месяцы в году и т.д.

Конструирование Образовательные задачи:

продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства;

расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу; обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми; продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная); содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).

Содержание психолого-педагогической работы

В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий и фотопутешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструирова-

нием педагог продолжает учить детей анализировать сооружения (н-р, замок, избушку) и бытовые предметы (н-р, трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам: назначение и ' величина, форма, конструктивный принцип,устойчивость, строительный материал, создания, детали, декор и др.

На протяжении учебного года дети получают опыт создания различных кон из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и при окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных м масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструи с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей. Так, для констру деятельности мальчиков выделяет более широкое пространство, чем для дев предусматривает переход конструирования в подвижные игры. Для девочек игровой и бытовой материал, связанный с «обживанием» (куколки, лоскутки, игрушечная посуда). Поддерживает стремление детей к коллекти конструированию и совместному обустройству игрового пространства.

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и части: устанавливать связь между конфигурацией и назначением; опред пространственное положение элементов и понимать логику конструкции (выд опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекват изменения постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свой заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб - это два кирпичика две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробиро варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать результат с и совместной с другими детьми деятельности.

Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующее:

1) создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщен полученного опыта;

2) инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;

3) свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструитивный, игровой, художественный);

4) применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями)! (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);

5) перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление», воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата - мысленное экспериментирование с формой и конструкцией.