Показатели эффективности труда учителя, по а. К. Марковой

Субъекты образовательного процесса	Связь показателей эффективности труда учителя с компонентами профессиональной компетентности (труда)
Процессуальные показатели эффективности труда учителя
Учитель	Педагогическая деятельность: уровень владения постановкой и изменением педагогических задач, знанием предмета, приемами изучения учеников, способами самоанализа. Педагогическое общение: уровень реализации широкого спектра коммуникативных задач, создание благоприятного психологического климата. Личность учителя: пути и уровень реализации своих способностей, Я-концепции, уровень креативности
Ученики	Деятельность и активность учеников: организуются ли учителем и как активная деятельность, и как общение учеников.
Учитель / Ученики	Степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учеников, их сотрудничество
Результативные показатели эффективности труда учителя
Ученики	Обученность и обучаемость: получает ли учитель ощутимые результаты, обеспечивает ли восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний, способность учеников к самообучению? Воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся, подготавливает ли открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность к самовоспитанию?
Учитель	Психологические новообразования учителя в его труде: новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, рефлексии, такта и пр. в преодолении затруднений учащихся и в собственном труде
Ученики / Учитель	Актуализация личности и индивидуальности учителя и учащихся. Психологическая “цена” результата: затраченное время и силы учителя и учащихся. Удовлетворенность результатом учителя и учащихся

Эта таблица может служить также для диагностики уровня профессиональной компетентности учителя (оценка в баллах по степени выраженности признака).

В педагогическом труде, в деятельности и общении учитель может столкнуться с затруднениями, или барьерами, – это субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, нестандартности, противоречивости ситуации, невозможности реализовать прогнозируемое общение, деятельность в силу различных субъективных причин. Выявляются затруднения в форме перерыва, остановки деятельности, общения.

Функции затруднений:

 индикаторная (привлечение внимания учителя);

 стимулирующая, мобилизующая (активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта);

 негативная: сдерживающая (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений, неудовлетворенности собой, заниженной самооценки) и деструктивная, разрушительная (распад деятельности, желание уйти из школы, профессии).

К затруднениям относятся связанные с использованием средств педагогической деятельности или общения:

 отсутствие средств педагогической деятельности или общения;

 неиспользование имеющихся средств по каким-либо причинам;

 применение неадекватных или малоэффективных средств;

 ошибки – использование средств, приводящих к нарушениям профессиональных норм, правил, эталонов.

Одна из проблем педагогического труда – это стереотипность, штампы в работе: однообразность средств педагогической деятельности или общения, авторитарный стиль руководства, однообразие форм воспитательной работы и др.

В качестве барьеров, мешающих общению, ходу урока, хорошему самочувствию педагога и детей, можно выделить следующие: несовпадение установок учителя и учеников, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение учителем функций общения, негативная установка учителя на класс, прошлый негативный опыт, боязнь совершить педагогическую ошибку и др. Смысловым барьером называют такое явление, когда ребенок, хорошо понимая и умея выполнить то, что требует от него учитель, как бы не принимает это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно эти меры направлены и как ему следует реагировать. Наличие смыслового барьера, делая ученика нечувствительным к тому или иному воздействию, часто препятствует учителю в осуществлении всей воспитательной работы. Смысловой барьер легко может возникнуть в процессе воспитательной работы, если учитель не учитывает особенностей детского развития. Причины его возникновения различны и довольно многочисленны.

Повышение профессиональной компетенции педагога должно опираться на следующие положения:

 педагогические умения и способности, психологические качества, профессиональные позиции и установки упражняемы, формируемы и саморазвиваемы;

 формирование труда учителя должно идти в системе всех сторон компетенции, а не как упражнение отдельных умений и навыков;

 главная роль в профессиональном становлении принадлежит совершенствованию личности учителя, его профессионального самосознания, профессиональной позиции как системы отношений с другими людьми в процессе труда;

 обучение учителя и его самообразование должно строиться на основе готовности к обобщенному и гибкому анализу педагогической реальности, через осуществление собственного поиска, а не только использование готовых методических решений. Это создает условия для самоопределения учителя, проявления его индивидуальности, неповторимости;

 для решения поставленных задач необходимо использовать активные формы группового обучения, современные образовательные технологии.

Графический организатор текста

Рис. Структура педагогического труда (по А. К. Марковой)

Лекция 22. Педагогическая деятельность