Возрастные аспекты организации воспитания
Младший школьный возраст (7–11 лет). В 7 лет ребенок поступает учиться в школу, что кардинально меняет социальную ситуацию его развития. Школа становится центром его жизни, а учитель – одной из ключевых фигур, во многом заменяющей родителей. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему одноклассников. По наблюдениям В. А. Сухомлинского, ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников. У одних они приобретают «характер взвинченности, у других – это мания несправедливых обид и преследований, у третьих – озлобленность, у четвертых – напускная беззаботность, у пятых – безучастность, у шестых – страх перед наказанием, у седьмых – кривлянье и паясничанье…» Однако есть учащиеся, у которых даже под влиянием педагогических ошибок не формируются отклонения в поведении. Гарантией устойчивости состояния таких детей является отношение родителей к ребенку. Если с раннего детства ребенок чувствует свою защищенность, у него вырабатывается “иммунитет” к социальным стрессам вне семьи. На практике же бывает скорее наоборот. Общение со школьником в семье не только не компенсирует трудности, возникающие у ребенка в школе, но и усугубляет их. Родители могут сами чувствовать неуверенность перед школой, у них могут актуализироваться страхи, связанные с собственным опытом обучения. Кроме того, не редкость – ожидание высоких результатов и активное демонстрирование своего недовольства в случае их недостижения.
Подростковый возраст (11–14 лет). Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке), пытается ставить задачи, связанные с будущим (семья, карьера, образование), осваивает “новое тело”. По результатам программы «Подросток 2000 года» (руководитель С. В. Кривцова) был составлен психологический портрет современных старшеклассников. Традиционно культивируемые школой ценности – творчество, познание, активная деятельная жизнь – отсутствуют в сознании подростка. Особенное неприятие вызывает “активная деятельная жизнь”. За этим стоит убеждение в том, что своим трудом и талантом нельзя “пробить дорогу в жизнь”, добиться достойного положения и материального благополучия. В личном опыте, как правило, отсутствует переживание успеха в качестве личного достижения, личной победы, обусловленной собственной активностью, что является следствием традиционных установок педагогов – подчеркивание неудач и ошибок учеников.
Психологическая готовность взрослых к общению с подростками имеет несколько составляющих:
· внутренняя личностная свобода самого взрослого и собственная интернальная позиция по отношению к жизни;
· знание психологических особенностей подросткового возраста и особенностей конкретных детей;
· овладение конкретными навыками общения с подростками, которые позволяют взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными особенностями и поддерживать отношения с ними искренними и открытыми [6].
В работе с родителями педагог (психолог) должен обратить внимание на формирование у них отношения к подросткам как к самоценным личностям, имеющим ограничения и ресурсы для своего развития. Необходимо повысить в глазах взрослых ценность общения с детьми и показать, как важно проявлять искренний интерес к потребностям ребенка и его интересам. В том случае, если взрослые проявляют враждебность или недружелюбие по отношению к подростку, важно научить ребенка системе защит, противодействующих разрушительному влиянию взрослого. Подросткам часто необходимо помочь в понимании взрослых, в адаптации к их требованиям. Дети не всегда могут осознать глубинные причины конфликтов, которые кроются в объективных различиях поколений.
Х. Ремшмидт выделяет следующие задачи развития в юношеском возрасте:
1. Достижение большей волевой независимости: независимость в планировании своего времени и принятии решений; усвоение ценностных представлений на основе их собственной значимости, независимо от взглядов родителей и референтной группы; рост доверия к вне семейным группам и влияниям; больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; рост устойчивости к фрустрациям; усиление потребности влиять на других людей.
2. Изменение целей на основе ценностных представлений: потребность в самостоятельном приобретении идентичности; повышение требовательности к самому себе; углубление самооценки.
3. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса.
4. Возрастание способности к действиям.
5. Принятие на себя моральной ответственности с учетом общественных ценностей [6].
У юношей велика потребность в самовоспитании, направленном на формирование целостной личности.
Графический организатор текста
Рис. Институты социализации ребенка
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
1. Предмет, задачи и история возрастной и педагогической психологии.
2. Теоретическое и практическое значение возрастной и педагогической психологии.
3. Исследовательские стратегии в возрастной психологии.
4. Методы возрастной психологии (классификация по форме исследовательских задач), методы педагогической психологии.
5. Значение кросс-культурных исследований в возрастной психологии.
6. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
7. Проблема развития и его движущих сил в бихевиоризме, теория развития как научения, законы научения.
8. Проблема психического развития в психоанализе, стадии психосексуального развития З. Фрейда.
9. Проблема развития личности в эпигенетической теории Э. Эриксона и в аналитической теории А. Адлера.
10. Теория культурно-исторического развития Л. С. Выготского и ее вклад в современную возрастную и педагогическую психологию.
11. Теория становления высших психических функций Л. С. Выготского как основа современных психолого-педагогических поисков и образовательных технологий.
12. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л. С. Выготского, особенности учебной позиции ребенка в разных возрастах.
13. Роль среды и наследственности в психическом развитии ребенка (анализ различных теоретических позиций).
14. Проблема движущих сил, условий и факторов развития в отечественной психологии.
15. Понятие о психическом развитии и его закономерностях в отечественной психологии.
16. Психологические принципы культурно-событийной педагогики.
17. Проблема нормы развития в современной психологии, типы норм.
18. Основные принципы периодизации развития Д. Б. Эльконина, ее практическое значение для системы российского образования.
19. Проблема возраста и возрастной периодизации в психологии (различные теоретические подходы).
20. Кризисы психического развития: природа, проявления и значение.
21. Стабильные возрасты развития в онтогенезе: характеристика, структура и динамика.
22. Сензитивные периоды развития, их природа, проявления, учет в процессе обучения.
23. Роль деятельности в развитии, понятие ведущей деятельности, характеристика ведущих деятельностей в детских возрастах.
24. Социальная ситуация развития как параметр возраста, ее структура и проявления.
25. Психические новообразования как параметр развития, их природа и роль в развитии.
26. Роль общения в психическом развитии и в процессе обучения.
27. Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте.
28. Психологическая характеристика раннего детства, особенности воспитания маленького ребенка в семье и в ДОУ.
29. Психологические особенности дошкольника, психологические условия полноценного воспитания дошкольника в семье и в детском саду.
30. Кризис 7 лет: природа, симптоматика и значение, понятие о психологической готовности детей к школьному обучению.
31. Психологическая характеристика младшего школьника.
32. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном в возрасте, ее структура, закономерности становления и развития.
33. Кризис подростка: природа, симптоматика и значение.
34. Психологические особенности подростка и психологические условия организации учебной деятельности в подростковых классах.
35. Психологическая характеристика юношеского возраста и психологические задачи обучения в старших классах.
36. Психология зрелости и старости, психологические принципы обучения взрослых и людей третьего возраста.
37. Психологическая структура, содержание и особенности педагогического труда.
38. Психологическая структура, содержание и этапы освоения педагогической деятельности.
39. Основные психологические теории обучения.
40. Психологическая характеристика личности педагога, его профессиональной направленности и зрелости.
41. Психологическая характеристика педагогических способностей и возможностей их развития.
42. Понятие о профессионализме, педагогической компетентности и психологической готовности к профессиональному педагогическому труду.
43. Педагогическое общение и коммуникативные требования к педагогу.
44. Психологические основы сотрудничества педагога с семьей и родителями.
45. Психологическая характеристика воспитательного процесса.
46. Психологические требования к современному уроку.
|