Графический организатор материала Основные теоретические позиции в исследовании закономерностей, условий и движущих сил психического развития в зарубежной и отечественной психологии

Направление исследования	Представители	Фактор (движущая сила) психического развития	Условия психического развития
Биологизаторское	Ст. Холл, А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен	Наследственность	Среда
Социологизаторское	К. Бюлер, Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура	Среда	Наследственность
Позиция конвергенции, или двухфакторности	В. Штерн, К. Коффка, З. Фрейд, Э. Эриксон, А. Адлер	Наследственность + Среда	Активность человека
Теории саморазвития	А. Валлон, Дж. Брунер, К. Левин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, А. Маслоу, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Слободчиков	Активность человека	Наследственность + Среда

Лекция 5. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

Содержание

1. Активность (деятельность, ведущая деятельность) как источник и движущая сила психического развития.

2. Понятие об условиях и предпосылках развития психики: наследственность как предпосылка, среда как условие психического развития.

3. Понятие о социальной ситуации развития.

4. Понятие о психических новообразованиях как показателях нормального развития психики.

5. Роль общения в психическом развитии. Развитие форм общения ребенка со взрослым в онтогенезе.

6. Обучение как форма полноценного развития.

В отечественной психологии вопрос о роли среды, наследственности и собственной активности субъекта развития решается путем различения понятий “условия”, “предпосылки” и “движущие силы психического развития”.

В теоретических и эмпирических исследованиях российских психологов доказывается, что никакое воздействие на психику и поведение ребенка среды, обучения или реального взрослого человека не может быть осуществлено без участия и активности самого ребенка. Именно собственная активность, или деятельность, позволяет ребенку при необходимости преодолевать негативное влияние среды (неблагополучная семья, конфликты со сверстниками и многое другое). Активность позволяет детям осваивать все богатство социального опыта, представленного в виде материальных и идеальных продуктов общественно-исторического развития в форме речи, систем научных понятий, искусства, физической культуры. Собственная активность, или деятельность, с точки зрения отечественных психологов, выступает важнейшей движущей силой развития наследственных задатков человека (речи, моторики, мышления, способностей). Она создает возможность преодоления некоторых ограничений, налагаемых врожденными или унаследованными биологическими проблемами (дефекты слуха или зрения, дефекты речи или движения).

Развитие психики понимается в отечественной психологии как процесс активного освоения ребенком в общении со взрослым общественно-исторического опыта познания, переживания и преобразования мира или как процесс самодвижения субъекта в пространстве своего развития, осуществляемый благодаря его собственной деятельности. При этом среда рассматривается как источник, или условие, психического развития, которое может быть позитивным или негативным, а наследственность – как предпосылка развития, т. е. условие обязательное, но недостаточное для нормального психического развития.

Особенностью отечественных психологических теорий развития является не только различение понятий “движущая сила” и “условия развития”, но и конкретизация самого понятия “активность” (движущая сила) и “среда” (условие развития), впервые предпринятое основоположником отечественной психологии развития Л. С. Выготским. Он предложил новую научную категорию, позволяющую понять сам механизм влияния среды на развитие.

Социальная ситуация развития, по Выготскому, – это не социальные обстоятельства жизни ребенка, а те неповторимые отношения между ним и средой, которые определяют сам ход его психического развития, виды активности, сознание и поведение ребенка в различные периоды жизни. Именно социальная ситуация развития ребенка определяет характер его активного отношения к миру и все те позитивные изменения в психике, сознании и поведении, которые являются подлинными показателями психического развития на данном этапе.

Психологические новообразования – это:

 психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь ребенка, сам ход развития в данный период;

 обобщенный результат всех психических изменений и одновременно исходный момент для формирования психических процессов и личности ребенка в последующий период развития.

Активность рассматривается отечественными психологами через категорию деятельности, в частности, доказывается зависимость психического развития ребенка на разных этапах его жизни от характера и содержания ведущей деятельности: игры, общения, учебной или предметной деятельности (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). Чрезвычайно важным и продуктивным для объяснения основных направлений в развитии разных сфер психики и поведения ребенка оказалось разработанное А. Н. Леонтьевым понятие ведущей деятельности, на основе которого позже Д. Б. Эльконин разработал периодизацию психического развития.

Научным приоритетом отечественной психологии, ее неоспоримым фундаментальным вкладом в мировую науку являются работы Д. Б. Эльконина, посвященные игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и механизмам ее влияния на психику ребенка. Исследования В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина относительно сущности и развивающего влияния учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте позволили углубить представление о деятельности как условии и источнике развития психики.

Среда понимается в отечественных теориях развития в двух аспектах: не столько как внешние обстоятельства существования человека, оказывающие воздействие на его развитие, сколько как культура и как общение со взрослым, являющимся одновременно и посредником во взаимодействии ребенка с культурой, и реальным культурным образцом. В этом случае культура понимается как источник развития психики, а общение со взрослыми и сверстниками – как условие полноценного психического развития ребенка в разные периоды его детства (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Б. Д. Эльконин, Е. О. Смирнова и другие). Общение рассматривается в возрастной отечественной психологии как условие совместной деятельности ребенка и взрослого и как специфическая коммуникативная деятельность, предметом которой является другой человек.

В исследованиях М. И. Лисиной общение ребенка со взрослым рассмотрено в онтогенезе, показаны закономерные изменения его форм от рождения до 7-ми лет. Формой общения называется коммуникативная деятельность на определенном этапе онтогенеза, которая характеризуется специфическими, характерными для нее потребностью, мотивом и средствами общения. Выделены такие формы общения, как ситуативно-личностное (2–6 месяцев), ситуативно-деловое (3 месяца – 2 года), внеситуативно-познавательное (3–5 лет) и внеситуативно-личностное (6–7 лет). Доказано, что в процессе общения со взрослым происходит присвоение ребенком культурных образцов и средств овладения собственным поведением, становление новых мотивов поведения ребенка, поскольку именно взрослый является олицетворением тех смысловых и ценностных уровней поведения, которыми ребенок еще не овладел.

Исследования подтверждают, что именно через общение и совместную деятельность посредством таких механизмов, как подражание, следование образцам действия, эмоциональное заражение, идентификация, вовлечение, создание общего смыслового поля, ребенок присваивает и новые для себя мотивы поведения, и нормы поведения, и способы управления собой, и строит свой образ Я, самооценку и представления о мире и осваивает новые для себя виды деятельности.

Поскольку в социальных обстоятельствах взрослые создают целенаправленные условия освоения детьми общественно-исторического опыта с целью их подготовки к жизни, которые называются обучением, то, естественно, в возрастной психологии специально рассматривается вопрос о взаимоотношениях процессов обучения и развития. В отечественной психологии эта проблема изучается на основе теоретических идей Л. С. Выготского о социальной природе высших психических функций: обучение рассматривается как форма развития, при этом под обучением понимается особым образом организованное и развивающееся общение взрослого – носителя культурного опыта – и ребенка, осваивающего этот опыт в контексте своего развития. “Хорошим”, психологически целесообразным признается такое обучение, которое способствует нормальному психическому развитию ребенка, поскольку оно ориентируется на еще не созревшие, а только созревающие психические процессы и функции, и осуществляется как полноценное общение со взрослым.

Графический организатор материала

Рис. Структурные компоненты социальной ситуации развития (по Л. С. Выготскому, Л. И. Божович)