- •1.Визначте методи та прийоми стимулювання когнітивно-мовленнєвого розвитку дітей з особливими освітніми потребами.
- •2.Визначте методи та прийоми стимулювання когнітивно-мовленнєвого розвитку дітей з
- •3. Визначте методи та прийоми стимулювання соціального та емоційного розвитку дітей з
- •4. Визначте можливі варіанти надання підтримки родинам в контексті реалізації інклюзивних підходів.
- •5. Визначте можливі шляхи залучення дітей з відставанням у розвитку в звичайні групи.
- •6. Визначте можливі шляхи залучення дітей із синдромом Дауна в звичайні групи.
- •9. Визначте чинники, що впливають на успішну адаптацію навчального процесу в інклюзивних групах.
- •10.Визначте чинники, що сприяють розвитку соціальних умінь.
- •11 .Визначте шляхи залучення дітей з ортопедичними вадами в звичайні групи.
- •12. Дайте загальну характеристику наявних у дітей порушень розвитку, які зумовлюють специфічні освітні потреби.
- •13. Дайте загальну характеристику особливостей когнітивного розвитку дітей залежно від їхніх особливих освітніх потреб.
- •14. Дайте загальну характеристику особливостей мовленнєвого розвитку дітей залежно від їхніх особливих освітніх потреб.
- •17. Дайте характеристику моделей інвалідності в Україні
- •20. Назвіть форми інклюзивної освіти.
- •II модель — постійна неповна інтеграція
- •III модель — постійна часткова інтеграція
- •IV модель — систематична тимчасова інтеграція
- •V модель — епізодична інтеграція
- •21. Обґрунтуйте важливість врахування різних психофізичних розладів у процесі навчання і виховання дітей.
- •22. .Обґрунтуйте важливість дотримання етичних норм у процесі оцінювання дитини з особливими потребами.
- •23. Обґрунтуйте характерні риси інклюзивних дошкільних навчальних закладів.
- •24. Охарактеризуйте види адаптації і пристосувань для дітей з особливим потребами.
- •25. .Охарактеризуйте джерела отримання інформації про дитину з особливим потребами.
- •26.Охарактеризуйте досвід інклюзивної освіти у країнах снд.
- •27.Охарактеризуйте досвід інклюзивної освіти у країнах Центральної Європи.
- •28. Охарактеризуйте еволюцію ставлення до людей з особливими потребами.
- •29. Охарактеризуйте Міжнародне законодавство у сфері освіти дітей з особливими потребами
- •30. Охарактеризуйте освітні аспекти залучення дітей, які мають глухоту, сліпо-глухоту і порушення слуху.
- •31. Охарактеризуйте основні принципи роботи, зорієнтовані на дитину з особливими потребами в інклюзивних групах.
- •32. Охарактеризуйте переваги тематичного навчання для дітей з особливими потребами
- •33. .Охарактеризуйте перспективність діяльності всеукраїнських громадських фондів та організацій у розвитку інклюзивної освіти.
- •34. Охарактеризуйте поняття „тематичне навчання”.
- •35 .Охарактеризуйте принцип „нормалізації” у скандинавських країнах.
- •36. Охарактеризуйте проблеми і захворювання, які можуть спричиняти особливі освітні потреби.
- •37. Охарактеризуйте проекти та експериментальні класи; громадську діяльність батьків як шляхи запровадження інклюзивної освіти в Іспанії та Австрії.
- •38. Охарактеризуйте процедуру розробки індивідуалізованих навчальних планів.
- •40. Охарактеризуйте рушійні сили процесу втілення ідей про освітню інтеграцію.
- •41. Охарактеризуйте ставлення до батьків дітей з особливими освітніми потребами як до партнерів.
- •42. .Охарактеризуйте стан інклюзивної освіти в Україні.
- •43.Охарактеризуйте стратегії інклюзивних груп.
- •44.Охарактеризуйте стратегію ефективного спілкування з батьками дітей з особливими потребами.
- •45.Охарактеризуйте суспільний рух за громадянські права (сша, Італія) як шлях до задоволення освітніх прав дітей з особливими потребами.
- •46.Охарактеризуйте шляхи залучення дітей з особливими потребами в загальноосвітні навчальні заклади.
- •47.Проаналізуйте національне законодавство щодо забезпечення рівного доступу до освіти дітей з особливими потребами.
- •48.Розкрийте види адаптацій і пристосувань щодо задоволення специфічних потреб дітей з особливими потребами.
- •49.Розкрийте зміст індивідуалізованого навчального плану.
- •50.Розкрийте зміст індивідуалізованого навчального плану.
- •51.Розкрийте зміст індивідуалізованого навчального плану.
- •52.Розкрийте значення спостережень як важливих елементів зорієнтованих на дитину програм.
- •53.Розкрийте класифікацію порушень розвитку людини.
- •54.Розкрийте комплексний підхід до процесу збирання інформації про дитину з особливими потребами.
- •55.Розкрийте освітні реформи у країнах Центральної Європи (Чехія, Угорщина, Словаччина, Польща) щодо запровадження інклюзивної освіти.
- •56.Розкрийте основні засади реалізації інклюзивних підходів.
- •60.Розкрийте основні причини доцільності запровадження інклюзивних програм.
- •61.Розкрийте переваги та перешкоди розвитку інклюзивної дошкільної освіти.
- •63.Розкрийте перешкоди та преваги (для дітей, батьків, педагогів, суспільства в цілому) включення дітей з особливими потребами до системи дошкільної освіти.
- •64.Розкрийте поняття „діти з особливими потребами”, „інклюзія”, „інклюзивна освіта”, „сегрегація”, „дискримінація”, „реабілітація”.
- •65.Розкрийте поняття „тематичне навчання”.
- •68.Розкрийте різницю між поняттями „інклюзія” та „інтеграція”.
- •69.Розкрийте роль вихователя у процесі включення дітей з особливими потребами.
- •70.Розкрийте роль вихователя у процесі залучення дітей з особливими потребами у звичайні групи.
- •71.Розкрийте специфіку планування навчальних заходів для дітей із затримкою психічного розвитку (зпр).
- •72.Розкрийте специфіку планування процесу формального оцінювання.
- •73.Розкрийте суть тематичного навчання.
- •74.Розкрийте термін «інклюзія». Перешкоди та преваги включення.
- •75.Розкрийте форму індивідуалізованого навчального плану.
- •76.Розкрийте характерні риси інклюзивних освітніх закладів.
- •78.Сплануйте можливі шляхи залучення дітей з аутизмом в днз
- •79.Сплануйте навчальні заходи для дітей із затримкою психічного розвитку.
- •80.Сплануйте шляхи встановлення партнерських стосунків з родинами, які мають дітей з особливими потребами.
- •81.Сплануйте шляхи залучення родини до розвитку інклюзивних програм.
- •82.Спроектуйте види допомоги, які можуть надавати інклюзивним групам фахівці із спеціальних видів навчання.
- •83.Спроектуйте види допомоги, які можуть надавати інклюзивним групам аудіологи.
- •84.Спроектуйте види допомоги, які можуть надавати інклюзивним групам фахівці з працетерапії.
- •85.Спроектуйте види допомоги, які можуть надавати інклюзивним групам фахівці з лікувальної фізичної культури.
- •86.Спроектуйте види допомоги, які можуть надавати інклюзивним групам психологи.
- •87.Спроектуйте можливі варіанти адаптації групового приміщення до особливих освітніх потреб дітей з дцп.
- •88.Створіть добірку адаптивного приладдя, яке забезпечує максимальну рухову свободу дитини з особливим потребами.
- •89.Створіть добірку методів та прийомів стимулювання соціального, емоційного та когнітивного розвитку дітей з особливими освітніми потребами.
- •90.Створіть добірку методів та прийомів стимулювання фізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами.
10.Визначте чинники, що сприяють розвитку соціальних умінь.
Для ефективного розвитку соціальних умінь потрібно створити таке середовище,в якому б усіх дітей сприймали і поважали. Вчителі повинні навчати дітей робити вибір,спілкуватися,а також бути неза- лежними.
1.Моделювання(демонстрація) поведінки. Метод моделювання найефективніше спрацьовує тоді,коли демонстрація правильної поведінки супроводжується відповідними словами.
2.Встановлення чітких правил. Правила повинні бути конкретними,простими і включати відповідні обґрунтування.
3.Логічна і відповідна реакція на поведінку. Позитивна реакція(посмішка,похвала)сприяє повторенню і закріпленню поведінки. Виправлення ж діють протилежно. Реакція з боку дорослих- повинна відповідати вікові дитини та її вчинкам.
4.Створення умов для гри та вибору.
5.Зменшення кількості дітей у групах.У малих групах діти мають більше можливостей для взаємодії і налагодження стосунків.
6.Надання достатнього простору та широкого вибору матеріалів. Середовище і матеріали повинні заохочувати дітей до творчості і сприяти соціальній взаємодії між малятами.
7.Проведення занять,що потребують співпраці.
8.Навчання соціальним умінням на прикладі однолітків.
9.Заохочення позитивної соціальної поведінки за допомогою щирої похвали.
10.Розуміння індивідуальних відмінностей.
Ігри сприяють всебічному розвиткові дітей,однак особливо важливі вони для опанування соціальної компетентності. Щоб забезпечити ефективне ігрове навчання,педагоги повинні враховувати такі чинники,як час,місце,умови та реквізит.
11 .Визначте шляхи залучення дітей з ортопедичними вадами в звичайні групи.
До ортопедичних вад належать тяжкі порушення опорно-рухового апарата. Важливо,щоб педагоги розуміли природу ортопедичних вад дітей. Педагогам важливо знати,наскільки діти адаптувалися до свого середовища,або як цей процес відбувається. За наявності у групі дітей з ортопедичними проблемами можуть виявитися необхідними:
1.Розробка занять,зорієнтованих на розвиток уміння самообслуговування.
2.Опимізація розташування іграшок,збільшення або зменшення висоти столів і мольбертів,зміна місць кріплення водопровідних кранів і гачків для одягу,інші модернізації у групі,щоб дати дітям можливість користуватися всіма згаданими речами.
3.Розробка колективних ігор і занять для дітей з вадами і звичайних малят,щоб уникнути соціальної ізоляції дітей-інвалідів.
4.Усунення бар`єрів,які можуть заважати дітям вільно пересуватись у межах ДНЗ та на дитячому ігровому майданчику.
5.Використання під час занять широкого спектра матеріалів з метою стимулювання розвитку сенсорних систем людей.
Дуже важливо обрати для дитини з ортопедичними проблемами оптимальне місце і правильно поводи- тися з нею. Щоб бути здатним до концентрації уваги,дитина має почуватися зручно і впевнено. Діти з ортопедичними проблемами мають змінювати положення тіла кожні 20-30 хвилин. Педагоги повинні добре знати допоміжне обладнання,яким змушені користуватися діти:інвалідні крісла, милиці, ортопеди чні апарати, протези та інші механічні пристрої.Не слід недооцінювати можливостей дітей з ортопедич ними проблемами,але й не можна вимагати від них неможливого. Будьте в цих питаннях реалістами.