III модель — постійна часткова інтеграція

Є оптимальною для тієї групи дітей, які здатні оволодіти лише невеликою частиною необхідних умінь та навичок на рівні зздоровими однолітками, проводити з ними частину навчального та позакласного часу. Доцільність такої моделі полягає у можливості розширення спілкування та взаємодії для дітей з обмеженими можливостями здоров’я з боку здорових однолітків. Часткова інтеграція може бути реалізована в дошкільних закладах, де є спеціальні групи, та в загальноосвітніх школах, де функціонують спеціальні класи. Час інтеграції дозується, зміст спільної діяльності регламентується. Для дітей дошкільного віку, які зараховані до спеціальних груп, пропонується дозоване відвідування масової групи, для чого в розклад вносяться відповідні зміни.У загальноосвітніх навчальних закладах інтегровані учні можуть відвідувати окремі уроки загальної школи, для чого в розклад також вносяться відповідні корективи. Разом із тим слід пам’ятати, що діти з обмеженими можливостями здоров’я більшу частину часу навчаються та виховуються в спеціальній групі або класі і лише незначну частину дня перебувають зі здоровими однолітками.

IV модель — систематична тимчасова інтеграція

Дає можливість мінімально використати спілкування дітей з обмеженими можливостями розвитку та здорових однолітків. Модель передбачає спільні заходи, частіше виховного характеру, не рідше ніж два рази на місяць.

Ця модель є ефективною підготовкою до інших форм інтегрованого навчання та реалізується в дошкільних навчальних закладах комбінованого типу та в масових школах, де функціонують спеціальні групи (класи). Учні з обмеженими можливостями психофізичного розвитку об’єднуються з іншими дітьми в межах додаткової освіти. Вони разом відвідують гуртки за інтересами, спортивні секції, організовують спільні виставки, конкурси, змагання, свята тощо.

V модель — епізодична інтеграція

Передбачає мінімальну спеціальну взаємодію дітей з вираженими порушеннями психофізичного розвитку з однолітками; подолання об’єктивних перешкод у соціальному спілкуванні, які складаються в умовах корекційних закладів. Епізодична інтеграція передбачає, що вихованці спеціальних освітніх закладів практично весь час навчаються окремо і тільки епізодично об’єднуються з дітьми загальноосвітніх закладів на відповідний час. Соціальна взаємодія забезпечується в таборах відпочинку, спеціально організованих конкурсах-святах, під час проведення виставок дитячої творчості, спортивних змагань тощо.Варіативні моделі інтеграції дітей з обмеженими можливостями здоров’я в загальноосвітній простір дають можливість кожній дитині з особливими освітніми потребами підібрати оптимальну модель інтеграції та інклюзії, забезпечують необхідну спеціалізовану психолого-педагогічну допомогу та супровід

21. Обґрунтуйте важливість врахування різних психофізичних розладів у процесі навчання і виховання дітей.

Навчання та виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку здійснюється з урахуванням особливостей їхнього розвитку,використанням специфічних заходів та організаційних форм навчальної роботи,залежно від характеру розладу.

Тематичні заняття є одним з ефективних засобів для різнобічного навчання дітей з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей.Наприклад,під час занять з куховарства діти мають безпосередній дактиль ний контакт з матеріалами і вчаться розрізняти предмети,запахи та види поверхонь.Вони змішують, ріжуть,розминають,розтирають харчові продукти,завдяки чому в них поліпшується розвиток дрібної моторики.На цих заняттях діти вчаться оцінювати події,висувати припущення,робити висновки. Отже,забезпечується набуття дітьми широкого спектра знань і практичних навичок у різних сферах.

Знаючи здібності дітей,їхні потреби,інтереси,темперамент і стилі навчання,педагоги розробляють заняття,що відповідають можливостям дітей і забезпечують їхній всебічний розвиток.