- •1. Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)
- •2. Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
- •4. Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •5. Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка.
- •6. Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
- •7. Общая характеристика темперамента
- •8. Общая характеристика потребностей
- •9. Общая характеристика мотива. Структура мотивов человека.
- •10. Общая характеристика восприятия и воображения.
- •11. Общая характеристика эмоций и чувств
- •12. Ощущения и их закономерности
- •13. Характер и его основные особенности
- •14. Память. Общая характеристика памяти
- •15.Мышление. Общая характеристика мышления
- •16. Общая хар-ка внимания. Виды и св-ва внимания
- •17. Методы социальной психологии.
- •18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика пед.Общения
- •19. Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая хар-ка кооперации и конкуренции
- •20. Общение как познание людей др. Друга. (соц.Перцепция). Механизмы и эффекты межличностного восприятия
- •21. Проблема групп в соц. Психологии. Классификация групп
- •22. Определение малой группы и ее границы
- •23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства
- •24. Общая хар-ка больших соц. Групп
- •25. Стадии и уровни развития малой группы.
- •26. Стадии и институты социализации
- •27. Предмет, задачи и структура педагогической и возрастной психологии
- •28. Методы исследования возрастной и педагогической психологии
- •29. Социально-историческая природа детства
- •30.Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции псих. Развития человека)
- •31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция
- •32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитив. Периодов на различ. Этапах развития
- •33. Основные подходы к построению периодизаций психич. Развития
- •34. Периодизация л. С. Выготского и д. Б. Эльконина
- •35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка
- •36. Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве
- •37. Кризис 3х лет
- •38. Развитие познавательных процессов и формирование личности в дошкольном возрасте
- •39. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению
- •40. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •41. Подростковый кризис
- •42. Особенности формирования личности в подростковом возрасте
- •43. Личностное и профессиональное самоопределение в юности. Становление мировоззрения
- •44. Кризис юности (17-21)
- •45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа. 46. Характеристика экспериментального этапа. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •47. Образование и культура. Образование как сфера социальной практики
- •48. Выготский и его значение для объяснения связи развития и обучения. Понятие «зоны ближайшего развития». Соотношение понятий обучение и развитие
- •49.Структура учебной деятельности, ее хар-ка
- •50. Теория развивающего обучения Занкова, Эльконина-Давыдова
- •51. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, её характеристика
- •52. Младший школьник как субъект учебной д-ти
- •53. Подросток как субъект учебной д-ти
- •54. Старшеклассник как субъект учебной д-ти
- •55. Студент как субъект учебной д-ти
- •56. Психологические особенности нравственного воспитания (л.Кольберг)
- •57. Индивидуальные стили пед. Д-ти, их хар-ки
- •58. Понятие профессионального самоопределения, его содержание и структура (по Климову)
- •59. Педагогические способности: определение, структура, формирование.
- •60. Подходы ученых к проф. Самоопределению (Сьюпер, Гинзберг, Холланд)
23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства
Различение понятий «руководство» и «лидерство» связано с существованием в любой организации двух типов отношений — формальных и неформальных. Лидерство — это процесс воздействия на людей, порожденный системой неформальных отношений, а руководство подразумевает в первую очередь наличие четко структурированных формальных (официальных) отношений, через которые оно и реализуется.
Теории лидерства
1. Теория черт (Дэвид Кенни, Роберт Лорд). Лидер обладает определенным набором привлекательных черт, высоко ценящихся членами группы.
2. Ситуативная теория лидерства (Джон Хоувелл, Хаммер, Питер Дорфман). В качестве лидеров выдвигаются те люди, качества которых наиболее соответствуют сложившейся ситуации. (при наводнении тот, кто умеет плавать, а при пожаре тот, кто с огнетушителем)
3. Модифицированная ситуационная теория лидерства Э.Хартли строится на ряде предположений:
1) если человек стал лидером в одной ситуации, то, возможно, он может им стать и в другой;
2) лидеры в одной ситуации часто рассматриваются группой как лидеры и в других ситуациях;
3) приобретенный лидером в одной ситуации авторитет способствует избранию его лидером и в другой ситуации;
4) лидером чаще становится человека, мотивированный к этому.
4. Теория последователей рассматривает лидеров как выразителей настроений, интересов, потребностей тех или иных социальных групп. Лидеру отводится пассивная роль, он представляет собой лишь инструмент социальной группы, которая выбирает себе того лидера, который ее удовлетворит. То, кто будет лидером, зависит не от конкретного индивида и его свойств, а от качества его ведомых последователей.
5. Теория гуманистического направления основывается на том, что лидер должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена свобода для осуществления собственных целей и потребностей, и вместе с тем так, чтобы внести вклад в осуществление целей и потребностей организации.
Стили лидерства
Стилем лидерства называют совокупность приемов, применяемых лидером для оказания влияния на остальных членов группы.
К. Левин выделил три стиля: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и анархический (либеральный). Лидер-демократ советуется с коллегами, поощряет их инициативу, прислушивается к их аргументам, ориентируется на мнение группы, проводит обсуждение задач, часть полномочий делегирует другим членам группы. Авторитарный лидер устанавливает жесткую дисциплину, четко распределяет обязанности, не прислушивается к мнению группы, не устраивает дискуссий, навязывает свое мнение. Лидер-анархист руководит по принципу «делайте что хотите и как хотите». Он не предъявляет требований, не настаивает, принимает все предложения членов группы, избегает столкновений, конфликтов. Группа практически не организована, разобщена, функциональные обязанности в ней распределяются хаотично.
