- •1. Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)
- •2. Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
- •4. Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •5. Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка.
- •6. Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
- •7. Общая характеристика темперамента
- •8. Общая характеристика потребностей
- •9. Общая характеристика мотива. Структура мотивов человека.
- •10. Общая характеристика восприятия и воображения.
- •11. Общая характеристика эмоций и чувств
- •12. Ощущения и их закономерности
- •13. Характер и его основные особенности
- •14. Память. Общая характеристика памяти
- •15.Мышление. Общая характеристика мышления
- •16. Общая хар-ка внимания. Виды и св-ва внимания
- •17. Методы социальной психологии.
- •18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика пед.Общения
- •19. Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая хар-ка кооперации и конкуренции
- •20. Общение как познание людей др. Друга. (соц.Перцепция). Механизмы и эффекты межличностного восприятия
- •21. Проблема групп в соц. Психологии. Классификация групп
- •22. Определение малой группы и ее границы
- •23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства
- •24. Общая хар-ка больших соц. Групп
- •25. Стадии и уровни развития малой группы.
- •26. Стадии и институты социализации
- •27. Предмет, задачи и структура педагогической и возрастной психологии
- •28. Методы исследования возрастной и педагогической психологии
- •29. Социально-историческая природа детства
- •30.Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции псих. Развития человека)
- •31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция
- •32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитив. Периодов на различ. Этапах развития
- •33. Основные подходы к построению периодизаций психич. Развития
- •34. Периодизация л. С. Выготского и д. Б. Эльконина
- •35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка
- •36. Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве
- •37. Кризис 3х лет
- •38. Развитие познавательных процессов и формирование личности в дошкольном возрасте
- •39. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению
- •40. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •41. Подростковый кризис
- •42. Особенности формирования личности в подростковом возрасте
- •43. Личностное и профессиональное самоопределение в юности. Становление мировоззрения
- •44. Кризис юности (17-21)
- •45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа. 46. Характеристика экспериментального этапа. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •47. Образование и культура. Образование как сфера социальной практики
- •48. Выготский и его значение для объяснения связи развития и обучения. Понятие «зоны ближайшего развития». Соотношение понятий обучение и развитие
- •49.Структура учебной деятельности, ее хар-ка
- •50. Теория развивающего обучения Занкова, Эльконина-Давыдова
- •51. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, её характеристика
- •52. Младший школьник как субъект учебной д-ти
- •53. Подросток как субъект учебной д-ти
- •54. Старшеклассник как субъект учебной д-ти
- •55. Студент как субъект учебной д-ти
- •56. Психологические особенности нравственного воспитания (л.Кольберг)
- •57. Индивидуальные стили пед. Д-ти, их хар-ки
- •58. Понятие профессионального самоопределения, его содержание и структура (по Климову)
- •59. Педагогические способности: определение, структура, формирование.
- •60. Подходы ученых к проф. Самоопределению (Сьюпер, Гинзберг, Холланд)
6. Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
Бессознательное — теоретический конструкт, обозначающий психические процессы, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным оказывается все то, что не становится предметом особых действий по осознанию. Экспериментальная разработка понятия бессознательного была начата З. Фрейдом, который показал, что многие действия, в реализации которых человек не отдает себе отчет, имеют осмысленный характер и не могут быть объяснены за счет действия инстинктов. Им было рассмотрено, как та или иная мотивация проявляется в сновидениях, невротических симптомах, в творчестве. В дальнейшем понятие бессознательного было существенно расширено. Выделяется несколько основных классов проявлений бессознательного:
1. Неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами;
2. Поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации, осознание которых излишне в силу их отработанности;
3. Подпороговое восприятие, которое в силу большого объема информации не осознается.
Механизмы психологической защиты
Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным искажением восприятия действительности. Отрицание формируется еще в детском возрасте и часто не позволяет людям адекватно оценивать происходящее вокруг, что ведет к затруднениям в поведении.
Вытеснение — наиболее универсальный способ избавления от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации. Интересно, что быстрее всего вытесняется и забывается человеком не то плохое, что ему сделали окружающие, а то плохое, что он причинил себе или другим. С этим механизмом связана неблагодарность, все разновидности зависти и великое множество комплексов собственной неполноценности, которые вытесняются со страшной силой. Имеет значение, что человек не делает вид, а действительно забывает нежелательную, травмирующую его информацию, она полностью вытесняется из его памяти.
Проекция — бессознательный перенос на другое лицо собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость. Например, когда человек проявил агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить привлекательные качества пострадавшего.
Идентификация — бессознательный перенос на себя чувств и качеств, которые присущи другому человеку и недоступны, но желательны для себя. У детей — это простейший способ усвоения норм социального поведения и этических норм. Например, мальчик бессознательно старается походить на отца и тем самым заслужить его любовь и уважение. В широком смысле идентификация — это неосознаваемое следование образам, идеалам, которое позволяет преодолеть свою слабость и чувство неполноценности.
Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, переживая какую-либо психическую травму, человек защищает себя от ее разрушительного воздействия тем, что оценивает травмирующий фактор в сторону понижения значимости, т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”.
Замещение — перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Данный механизм разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Замещающая деятельность отличатся переводом активности в иной план. Например, из реального осуществления в мир фантазии.
Изоляция, или отчуждение — обособление внутри сознания травмирующих факторов для человека. При этом неприятные эмоции блокируются сознанием, т.е. нет связи межу эмоциональной окраской и событием. Этот вид защиты напоминает синдром отчуждения, для которого характерно чувство утраты эмоциональной связи с другими людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность и осознается.
