51. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, её характеристика

Этапы форм-я ум. дей-й, сформированные Гальпериным и Толызиной:

1) мотивационный – вызвать интерес к выполняемому действию

2) ориентировочный – предварительное ознакомление с тем, что подлежит усвоению

3) материализованный – учащийся усваивает содержание действия с помощью схем, модели, проекта

4) внешне-речевой – все эл-ты дей-я представлены в форме уст. речи и школьник проговаривает последовательность выполнения действий

5) этап беззвучной речи или речи про себя

6) этап умственного или внутриречевого действия – действие сокращается и доводится до автоматизма

Осуществляется процесс интериоризации – переход процесса из внеш. во внутр. Для проверки усвоения используют процесс экстериоризации - из внутр. во внеш.

52. Младший школьник как субъект учебной д-ти

Младший школьник — это начало общественного бытия че­ловека как субъекта учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего го­товностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интел­лектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные по­казатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции (способность человека создавать и использовать системы знаковые — символы), произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхожде­ния в мир взрослых. Ожи­дание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. От уровня готовности в значительной ме­ре зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

В этот период развивают­ся формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение си­стемы научных знаний, развитие научного, теоретического мыш­ления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориен­тации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка. Младший школьник характе­ризуется доминированием внешней активности. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы ана­лиза, синтеза, обобщения, классификации. Учебная деятель­ность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ре­бенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется форми­рование как основных качеств личности ребенка школьного воз­раста, так и отдельных психических процессов. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и это отношение и реали­зуется в основном через эту деятельность как отношение к со­держанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д. Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переклю­чением с семьи или детского сада на школу у младшего школь­ника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наря­ду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. К концу начальной шко­лы, когда основной период адаптации закончен, школьник становится субъек­том не только учебной деятельности, но и ак­тивного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.