28. Методы исследования возрастной и педагогической психологии

Методами исследования возрастной психологии являются:

1) наблюдение (включенное и невключенное, сплошное и выборочное. Проводится в естественных условиях + обязательно фиксируются результаты) ; 2) опрос (уст. и письм.); 3) эксперимент; 4) метод герменевтики (анализ текстов).

Методы педагогической психологии: наблюдение и эксперимент.

Вспомогательные методы : анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседы, социометрия.

29. Социально-историческая природа детства

Детство — это сложное социокультурное явление, которое имеет историческое происхождение и природу. В классических исследованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как складывалось понятие детства на протяжении исторического развития человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанализировал произведения живописи, литературные произведения, письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие общественной жизни, появление новых социальных институтов приводит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри семьи зарождается период раннего детства, связанный с «балованием» и «нежением» малыша. Школа как социальный институт принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует понятие детства и отрочества более тонко («школьник 3-го класса», «пятиклассник» и пр.). Введение обязательной воинской повинности и военной службы сказывается на оформлении юношеского периода. Таким образом, Ариес стремился показать историческую тенденцию удлинения детства за счет надстраивания нового периода над уже имеющимися.

Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития детства как социокультурного феномена является не простое его удлинение, а качественное изменение по структуре и содержанию. На основе работ Эльконина исследователь В.Т. Кудрявцев выделяет три исторических типа детства:

1. Квазидетство — на ранних этапах человеческой истории, когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную практику (первобытное детство)

2. Неразвитое детство — мир детства выделен, и перед детьми возникает новая социальная задача — интеграция во взрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию преодоления межпоколенного разрыва, выступая как способ моделирования смысловых оснований деятельности взрослых.

3. Развитое детство (термин В.В. Давыдова) — складывается тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самоочевидны (современное детство). Образ взрослости, на который ориентируется ребенок, — принципиально неполный, незавершенный, и ребенок должен свободно и творчески «самоопределиться в культуре».

30.Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции псих. Развития человека)

Выготский выделил 2 типа развития:

Преформированный путь развития - этапы развития и конечный результат заранее известны (эмбриональное развитие)

Непреформированный путь - этапы развития заранее не определены ( развитие общества, Земли, психическое развитие).

Детское развитие – это особый тип непреформированного развития, кот. определяется формой теоретической и практической деятельности, кот. существует на данном этапе развития общества.

Психическое развитие – это развитие психики и ее структур.

Выделяют биологизаторские и социологизаторские концепции псих. развития. В основе биологизаторской концепции причиной психического развития явл. биологические факторы: влечение, инстинкты, задатки. Согласно социологизаторской – в основе лежат соц-е факторы (общество, культура, соц.связи).

К биологизаторским концепциям относятся:

1) Теория рекапитуляции (Холл) – зародыш в своем развитии проходит все те стадии, что и весь род за время своего существования, поэтому онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое повторение стадий филогенеза (историч.развитие). Последовательность стадий задана генетически и миновать какую-л. из них нельзя, поэтому ребенок переживает все эти стадии во сне или в игре.

2) Нормативный подход (Изелл) – развитие есть простое количественное увеличение. Качественное изменение автор не учитывал. осн. признак развития – изменение темпа развития: максимальный темп на начал. этапах и минимальный – в конце.

3) Теория 3х ступеней (Бюллер) – в основе психич. развития лежат врожденные структуры, кот. самораскрываются в процессе жизни. Бюллер выделил 3 стадии психического развития: инстинкт, дрессура и интеллект. В основе данных стадий лежит не просто созревание организма и усложнение взаимоотношений с окружающим миром, но и переживание удовольствий от выполнения действий. Двидущая сила психич. развития – переход удовольствия с конца на начало: 1стадия – сначала действие, потом удовольствие, 2стадия – действие и удовольствие вместе, 3стадия – сначала удовольствие, потом действие.

4) Теория конвергенции 2х факторов (Штерн) – результат сближения внутр. и внеш. факторов. Данная теория была отнесена к биологизаторским, т.к. биологические факторы выступали в качестве источника психического развития, а социальные – как условие.

Социологизаторские концепции.

Родоначальник социологизаторского направления – Дюркгейм. С его точки зрения решающую роль в психич. развитии играют коллективные представления большинства людей (обычаи, традиции, идеалы, вера). Т.е. развитие происходит благодаря усвоению этих обычаев, традиций и т.д.

Ж.Пиаже – психическое развитие – это установление связей с природой и обществом. Основа – соц. взаимоотношения.

М.Мид – характер человека зависит от того, чему и как его учат, а также от условий жизни.