93. Теоретические подходы к проблеме профиссиональной ориентации, ее функции, задачи.

Выделяют четыре функции профориентации:

Социальная ф. подразумевает усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей. Все это позволит осуществлять свою социально-профессиональную деятельность.

Экономическая ф. означает улучш. качественного состава раб. силы, повышение удовлетворенности юношей и дев. содерж. труда, повышение проф. активности и производительности труда, экономию рабочего времени.

Медико-физиологич. ф. - это реализ. требований к здоров. и отдельным физиолог. кач-вам, необход. для выполнения той или ин. проф. деят.

Психолого-пед. ф. - это, выявление и формир. интересов, склонностей, способностей, помощь в поиске призвания, выборе такой профессии, кот. соотв бы индивид. особенностям личности, ее потенциальным возможностям

Задачи: раскрытие механизмов и закономерностей проф. самоопред., определение особен. организации профор.служб, разработка эффективных прооритетных методов, способст. проф.самоопр., раскрытие механизмов, закономер. профотбора, разработка эффектив. методов профотбора.

Социокультурный подход, кот. позволяет выявить факторы влияния различ. общественных процессов на соц. и проф. самоопределение старших подрост. и факторные влияния соц. и проф. самоопределения старших подр. на общественные (в том числе эконом. процессы);

Системно-функциональный подход, позволяющим исслед. систему (в данном случае содерж. подготовки) в рамках более круп. системы (процесса школ. образов) и устанавливать функциональные зависимости между ними;

Деятельностный подход, позволяющим исслед. измен. характеристик процесса соц. и проф. самоопределения, фиксировать изменение отношений современного подростка к будущей профессиональной деятельности.

Экзистенциальный подход, рассматривающий человека как творящего самого себя, как «проект своего собственного бытия»;

Аксиологический подход, относящий человека и его формирование по идеалу к фундаментальным человеческим ценностям;

Акмеологический п, позволяющ. рассмат. проф. идеал как стимул и мотив непрерыв. проф. совершенств. личности и достиж. ею вершин профес;

Системный п, позволяющий представить процесс формир. проф. самоопределения как пед. систему, включ. и учит. взаимосвязи ее элементов (цель, идеи, субъекты, объекты, отношения между ними, среду, содерж, деят, ресурсы, результаты), а также позволяющий использ. потенциал др. походов: средового, рефлексивного, культурологического.

94. История возникновения и развития профориентационной раб.

Нач. профориентации нередко относят к 1908 г. – к моменту открытия первого профконсультац. бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно др. т.з. профор. появ. гораздо раньше, в глуб. древ. Естественно, что профор. не могла появ. раньше, чем появилась профессии, а след., и потребность в ориентации на эти профессии.

Истор. появ. некот. элементов оценки профпригод. чел. уходит в глуб. веков. Это относится в основном к диагност. знаний, умен. и способн. Уже в сер. III тыс. до н.э. в Др.Вавилоне проводили испыт. выпускников школ, готовивших писцов. В III тыс. до н.э. в Китае сущ. широко распростр. должность и профессия правит. чиновника. Соответственно и здесь появ. первые элементы профотбора на эту должность. В Спарте была создана и успешно осущ. система воспит. воинов, в Риме – система отбора и обуч. гладиаторов. Однако если посмот. на профориен. как на обществ. процесс, включ. в себя не только отмеченные выше профдиагност. и профотбор, но также профпросвещение, профконсульт, соц- проф. ориент. и проф. воспит., то станет ясно, что профор. как научно осмысленная деят. чел. могла появ, лишь позже, с той поры, когда нач. набирать силу тенденция дифференц. и интеграции отдел. наук. В период развит капитализма с его неизбеж. спутниками – повыш. интенсивности производ. процессов, возрастанием роли специализ. и проф. труда, а также с вынужд. необход. осущ. проф. подготов. огромных масс рабочих.

Именно в этом время определилась практическая потребность в привлеч. раб. силы, ее обуч. и распределении на различ. труд. операции в соответствии с индивид. различ. и способностями людей. Основателем науч. изучения индивид. различ. считается англ. ученый Френсис Гальтон.

В январе 1908 года в г. Бостоне, начало работу первое бюро профор. молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деят. его и принято считать нач. профор.Затем аналогичное бюро учредили в Нью – Йорке. Опыт деятельности этих бюро стал широко распрост. в США, Испан, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и др. стран.

Вопросам проф. отбора много вним. уделял директор псих. лабор. Гарвар. универ. профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родонач. психотехники.

По заказу телефон. комп. он изучил пригод. кандид. на проф. телефонистки. Возник.необход. разработки рекомендаций по профотбору кандид. в телефонистки по их психофиз. кач-вам. В итоге текучесть кадров резко сократилась. Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических гос-в, развитие принципиально новой техники в начале ХХ в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек – техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным технич. устройством – для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, кот. позволял быстро оценить пригодность призывников к воен. службе в различ. родах войск. Созданный тест рассмат. как псих. оружие, поэтому все испытания, масштаб исслед. и результаты их хранились в тайне.