11 Этап – презентационный.

Основная задача: организовать публичное представление и защиту результатов инновационной деятельности.

Содержание деятельности: проведение итоговой экспертизы; организация конференций с приглашением участников экспериментов других образовательных учреждений; организация постоянно действующих и сменных выставок по результатам инновационной деятельности.

12 Этап – трансляционный.

Основная задача: разработать технологию внедрения результатов инновационной деятельности в массовую практику образовательных учреждений.

Содержание деятельности: изучение научной литературы по проблемам технологии внедрения экспериментальных материалов; изучение аналогичного опыта работы; разработка и реализация плана внедрения.

С целью более детального изложения особенностей инновационной деятельности в сети наших образовательных учреждений обратимся к конкретному описанию специфики работы по отдельным ее фазам.

Первая фаза работы была связана с постановкой и актуализацией проблемы на основе выявления противоречий социально-экономического, научно-методического, технологического порядка. Основу этих противоречий в нашем исследовании составил ряд объективных (находящихся в сфере политического, социокультурного контекста развития государства) и субъективных (находящихся в сфере образования) причин. К объективным причинам актуальности проблемы социального развития отнесены: противоречие между общественной ценностью бытия и кризисом социальной культуры во всех ее разновидностях (нравственно-этической, семейно-бытовой, психосексуальной, народной, правовой, конфессиональной); противоречие между стремлением к социальной общности, толерантности как единственной возможности и условию сохранности видовой сущности и ростом национальных, гендерных, возрастных конфликтов; противоречие между декларированием гуманистических идей и ростом криминогенности социальных контактов, девиантного поведения. Субъективные причины обусловлены противоречиями между высоким научным потенциалом и разработанностью разных аспектов социализации – индивидуализации личности и низким уровнем их практического внедрения; между требованиями государственных стандартов к социальному развитию и слабым программно-целевым, технологическим, дидактическим, диагностическим оснащением педагогического процесса; между высоким уровнем социального заказа и недостаточной профессиональной психолого-педагогической, социокультурной компетентностью воспитывающих детей взрослых; между пониманием социального развития и воспитания как единого процесса и разрозненностью концептуальных, теоретических оснований существующих программ и технологий.

Разрешение этих противоречий в системе дошкольного образования гипотетически было возможным при организации сети дошкольных образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме по общей проблеме социального развития дошкольников. С этой целью был произведен проблемный анализ деятельности ряда детских садов г. Перми и Пермской области, готовых к работе в статусе экспериментальных площадок, к выполнению индивидуальных научных исследований, деятельности в инновационном режиме. Каждый детский сад в силу своих возможностей и интересов, социального заказа выбирал свое направление социального развития и воспитания.

Следующая фаза – организационная, основная цель которой – создание условий для эффективной разработки и внедрения инноваций. В исследованиях М.М. Поташника, О.Г. Хомерики, В.С. Лазарева они представлены по группам, целесообразность которых подтверждена и в ходе нашего эксперимента.

Несомненно лидирующей и обязательной является группа мотивационных условий, поскольку без них практически нереально ни одно нововведение: статусность и необходимость индивидуального исследования участников эксперимента с последующей его защитой, повышение разряда и категорий, получение высшего образования, выделение методических дней, возможность участия в конференциях, публикаций, материального стимулирования, массовой трансляции полученных результатов.

Не менее значимыми в нашем эксперименте являлись кадровые условия, предопределяющие наличие коллектива, объединенного общей идеей; возможность становления и реализации высокого уровня профессиональной компетентности участников нововведений; включенность в инновационный процесс не только воспитателей, но и специалистов; укомплектованность педагогами, наличие дополнительного штатного расписания, научного руководителя, консультантов. В разработке и реализации программы и технологии социального развития и воспитания дошкольников были задействованы воспитатели всех возрастных групп, музыкальные руководители, инструкторы по физическому воспитанию и труду, специалисты по изобразительной деятельности, художники-оформители, специалисты по разделам «Человек в истории», «Человек в культуре», логопеды, психологи и методисты по экспериментальной работе, руководители ДОУ, главные специалисты по дошкольному образованию городских и муниципальных отделов, студенты.

Особое значение в организации инновационной деятельности мы придавали созданию ее информационного обеспечения: наличие банка данных по разным аспектам изучаемой проблемы, широкое информационное поле опыта практической деятельности по аналогичным темам, оснащенность литературой, материалами научных исследований и т.д. В процессе инновационной деятельности важна свободная ориентация участников эксперимента как в теоретических, так и прикладных вопросах и общей темы, и своего индивидуального исследования. Поэтому в нашей работе большое значение придавалось подбору, тиражированию, ксерокопированию научных исследований, представленных в диссертациях, в выпускных квалификационных работах, созданию картотек, видеофондов и др.

Существенная роль в организации нововведений принадлежала созданию материально-технических условий. Работа в экспериментальном режиме требовала наличия соответствующей концепции предметной и пространственной развивающей среды. Так, к примеру, в нашем исследовании обязательным является наличие музеев, множительной техники, тематических альбомов, настольно-печатных игр, видеофильмов, видеоаппаратуры, макетов, уголков ряжения, дифференцированных (по половым признакам) спален, туалетов и т.д. Составление сметы расходов предполагало предстоящее финансирование семинаров, конференций, связанных с презентацией и распространением наработанных материалов, их издание, тиражирование. С целью изучения опыта по аналогичным проблемам, повышения профессиональной компетентности предусматривались командировки, стажировки педагогов на базе других образовательных учреждений. В идеальном варианте смета расходов включала возможность затрат и на получение высшего образования участникам инновационных проектов.

Одна из наиболее значимых и трудоемких процедур в организации инновационной деятельности – разработка проекта-заявки, которая обеспечивалась наличием общей мотивации, а также проведением научным руководителем цикла лекций по особенностям инновационной и исследовательской деятельности, способствующих становлению основ методологической рефлексии участников эксперимента. Проектную деятельность, предполагающую исследование, предвидение, прогнозирование, оценку последовательной реализации нововведений, мы осуществляли коллективно. Успешность разработки проекта предопределялась следующими условиями: информированностью, желанием и готовностью педагогического коллектива к участию в проектной деятельности; объединенностью позиций педагогов, руководителей, специалистов и четким дифференцированием их функциональных обязанностей в ходе эксперимента; наличием научных, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных ресурсов; учетом специфических особенностей конкретного образовательного учреждения; поддержкой и наличием взаимодействия ДОУ с системой управления образованием муниципального (регионального, федерального) уровня.

Опыт нашего исследования позволил раскрыть неограниченные возможности взаимодействия детских садов с администрациями и управлениями образования г. Кунгура, Добрянки, Чусового, Чайковского, Нытвы, с. Частые, Карагай, с Министерством образования и науки Пермского края. Грамотная организация такого сотрудничества позволила соблюсти общие интересы, способствовала повышению статуса и рейтинга как дошкольных учреждений, работающих в инновационном режиме, так и отделов образования, поддерживающих материально и психологически процесс нововведений.

Особое внимание мы уделяли процедуре получения официального статуса инновационного образовательного учреждения, которая выполнялась в соответствии с имеющимися положениями и включала ряд последовательных действий: оформление и подача заявки; проведение начальной экспертизы деятельности ДОУ на предмет определения его готовности к работе в заявленном статусе экспериментальной педагогической площадки; официальное подтверждение этого статуса на заседании научно-методического (экспертного) совета.

При проведении начальной экспертизы деятельности образовательного учреждения отслеживались: уровень готовности коллектива к работе в режиме эксперимента (общая ориентация в проблеме, основы знаний по проведению исследовательской деятельности); степень принятия всеми участниками идей эксперимента; соответствие организации педагогического процесса основным концептуальным подходам, отраженным в проекте; наличие соответствующей предметной и социальной развивающей среды.

После получения официального статуса исследование переходило в фазу реализации проекта, включающую следующие виды работ: заключение договоров и контрактов; разработку годовых планов проведения эксперимента; определение тем индивидуальных исследований; разработку годовых каталогов продукта деятельности; ввод системы мотиваций, утверждение положения о доплатах и надбавках стимулирующего характера; установление системы контроля и разработка программы эксперимента; определение регламента работы участников эксперимента; разработку и утверждение положения о научно-методическом совете ДОУ, других локальных актов и документов; установление системы контроля; координацию работы всех участников эксперимента, согласование тем индивидуальных исследований: мониторинг, оперативный контроль и регулирование отклонений от основных идей проекта.

Работа коллективов в экспериментальном режиме сопровождалась проведением промежуточной экспертизы, в ходе которой определялись: соответствие выполненных работ основному замыслу проекта; эффективность решения поставленных и вновь возникающих задач и проблем; оптимальность реализации финансовых ресурсов и создания условий; давалось заключение о целесообразности (нецелесообразности) продолжения эксперимента.

Важнейшей составной частью инновационной деятельности являлась фаза завершения реализации проекта, включающая следующие виды работ: проведение итоговой диагностики, экспериментальной проверки окончательного результата; оформление документов по продукту экспериментальной деятельности; составление отчетов по выполнению планов экспериментальной работы; проведение творческих отчетов; составление справки-отчета по итогам деятельности; подготовка материалов к печати; презентация результатов исследования.

В ходе эксперимента мы убедились в том, что организация сетевой инновационной образовательной деятельности – сложный и динамичный процесс, эффективность которого предопределяется грамотным концептуальным обоснованием, наличием всех условий результативности реализации проекта, четким построением всех этапов, направленных на решение конкретных задач, высоким уровнем методологической рефлексии, профессиональной, психолого-педагогической, социокультурной компетентности всех ее участников, согласованием и взаимопроникновением основных направлений индивидуальных исследований.