2.4. Организация экспериментальной работы по повышению уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов

Реализация концептуально обозначенного полисубъектного подхода к социальному воспитанию предполагала проведение целенаправленной работы с родителями, так как самое первое и наиболее значимое в воспитательном отношении социальное окружение ребенка – это семья, близкие ему взрослые, имеющие хотя бы средний уровень психолого-педагогической компетентности.

Под психолого-педагогической компетентностью родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование, в структуру которого входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса (цели, задачи, методы, условия, результат); осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком.

Одним из структурных компонентов психолого-педагогической компетентности является социокультурная ориентация родителей. Она проявляется в овладении основами различных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, психосексуальной, народной, национальной, этнической, правовой); в сформированной потребности собственных проявлений, соответствующих социокультурным нормам, в интересе к их изучению; в наличии способов поведения, адекватно отражающих содержание социальной культуры; в бережном, толерантном, уважительном отношении к социокультурным ценностям своей семьи.

Основная цель взаимодействия детского сада с семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития их детей. Успешная реализация обозначенной цели предполагала решение следующих задач:

• способствовать формированию знаний родителей о правах и обязанностях семьи в воспитании детей; о цели, содержании и методах семейного воспитания; об особенностях личностного развития детей в разные возрастные периоды; об организации соответствующей социокультурной, предметной и социальной развивающей среды, окружающей ребенка дома; о содержании основных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, народной, национальной, этнической, психосексуальной, правовой);

• стимулировать проявления социально значимых интересов, потребностей, мотивов реализации воспитательной функции, общения с собственными детьми, сохранения и обогащения семейных реликвий, родственных связей;

• формировать навыки социокультурного поведения в семье, грамотного семейного воспитания, создания предметной развивающей среды, общения с представителями разного возраста, пола, национальностей, входящих в состав семьи.

Программа работы с родителями по социальному развитию дошкольников построена с учетом реализации следующих принципов:

• научности, предполагающего отражение в содержании научных фактов и закономерностей;

• доступности, обеспечивающего возможность усвоения материала родителями вне зависимости от уровня их образования, стимулирования познавательной потребности;

• прогностичности, ориентирующего на осознанное восприятие материала и возможное его использование в аргументации своих требований, норм поведения, поступков в домашнем общении;

• последовательности и концентричности, обеспечивающих поэтапность изложения материала, постепенность наполнения содержания информации, возвращения к сложным темам;

• системности, ориентирующего на восприятие семейного воспитания, социальной культуры как целостных образований, включающих ряд взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов;

• культуросообразности и регионализма, обеспечивающих реализацию семейного воспитания на содержании, построенном в соответствии с учетом особенностей ближайшего социального окружения, культурно-исторических, природно-климатических, демографических, социально-экономических условий региона, места поселения семьи;

• «диалога культур», ориентирующего на признание ценностей культур различных исторических периодов, народов;

• дифференцированого взаимодействия детского сада в зависимости от типов семей.

Содержание программы включает ряд последовательно излагаемых тем, отражающих разные аспекты информации: педагогический, психологический, социокультурный. Реализация программы рассчитана на 54 часа. Из них часть занимают просветительские, академические формы работы (лекции, собрания, конференции), а другая часть отводится самообразованию родителей (устные журналы, выставки литературы), проведению диспутов, дискуссий. Работу по программе мы проводили в течение года для каждой новой группы родителей, начиная со времени поступления ребенка в детский сад, сопровождая ее начальной и итоговой диагностикой уровня их психолого-педагогической компетентности.

Изучение типов семьи

Реализация Программы формирования психолого-педагогической компетентности

Диагностика общего уровня психолого-педагогической и социокультурных основ компетентности родителей

Высокий уровень психолого-педагогической компетентности родителей

Дифференциация компетентности родителей по уровням

Средний уровень психолого-педагогической компетентности родителей

Совместная реализация программы социального развития детей дошкольного возраста (блочно-тематические планы)

Низкий уровень психолого-педагогической компетентности родителей

Общие меропри­ятия для родите­лей

М ероприятия для родителей с высоким уровнем психолого-педагогической компетентности

Мероприятия для родителей с средним уровнем психолого-педагогической компетентности

Мероприятия для родителей с низким уровнем психолого-педагогической компетентности

Итоговая диагностика

Рис. 6. Схема последовательности работы с родителями

по социальному развитию детей дошкольного возраста

Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей представлена в Приложении 4. Тематический план мероприятий см. в Приложении 5.

Одно из направлений экспериментальной деятельности было связано с повышением психолого-педагогической компетентности педагогов.

Разработка содержания и различных методических форм работы, направленных на повышение социально-педагогической компетентности воспитателей, развитие общей эрудиции, а также необходимых для воспитателя свойств и качеств личности, осуществлялась на протяжении всего эксперимента (см. рис. 7).

Формы организации методической работы в ДОУ

Коллективные

Г рупповые

Индивидуальные

По функциям

медико-управленческие объединения

научно-теоретические объединения

профессиональные объединения

педагогический с овет

н аучно-практические конференции

творческие м астерские

методический совет

педагогические дискуссии

мастер-классы

проектировочные семинары

консультации

школа наставничества

Рис. 7. Формы организации методической работы

в дошкольном образовательном учреждении

Для интенсификации образовательного процесса мы использовали новые эффективные приемы, которые отвечали текущим нуждам воспитателей, были глубоко мотивированы и связаны с их прошлым и настоящим опытом, создавали атмосферу взаимного уважения, активно вовлекали участников в процесс обучения. Воспитатели имели возможность сразу применить полученные знания в реальной жизни и добиться успеха. Работа с педагогическими кадрами нами была организована в ходе опытно-поисковой работы таким образом, что воспитатели ощущали себя не объектом специально организованных действий администрации, а субъектом процесса собственного профессионального роста.

При подаче материала мы четко придерживались трех основных этапов: вводно-мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного. На первом (вводно-мотивационном) этапе воспитатели должны были осознать, для чего им нужны эти знания, что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. На втором (операционально-познавательном) этапе педагоги познают и осваивают содержание методического мероприятия, овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. На последнем (рефлексивно-оценочном) этапе воспитатели должны проанализировать свою деятельность, оценить ее, соотнося результаты этой деятельности с поставленными основными и частными задачами.

Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт, мы использовали активные методы, учитывающие индивидуальные различия участников и их стиль познания. Активный метод обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравнимая с активностью преподавателя (С.А. Мухина). Активное обучение мы включали в процессе общения, деятельности, что в значительной степени помогло развитию творчества. Подробное описание работы по повышению социально-педагогической компетентности воспитателей представлено в кандидатской диссертации М.В. Кирилиной, выполненной на базе экспериментальной площадки «Центр развития ребенка – МДОУ №11», г. Кунгур Пермской области.