Основные результаты инновационной деятельности

1. Существенная динамика уровней социального развития детей экспериментальных групп (в %) (см. табл. 3).

Таблица 3

Годы Уровни	1996	2000	2006
Высокий	11	63	82
Средний	33	23	14
Низкий	56	14	4

2. Существенный рост (в %) психолого-педагогической компетентности родителей (см. табл. 4).

Таблица 4

Годы Уровни	1996	2000	2006
Высокий	2	48	74
Средний	13	19	16
Низкий	85	33	10

3. Позитивное изменение уровней социально-педагогической компетентности воспитателей (в%) (см. табл. 5).

Таблица 5

Годы Уровни	1996	2000	2006
Высокий	3	86	94
Средний	47	14	6
Низкий	50	–	–

4. Рост (в %) основных показателей профессионального уровня воспитателей экспериментальных групп (см. табл. 6).

Таблица 6.

Годы Показатели	1996	2000	2006
Высшее образование	4	25	78
Высшие и первые категории	2	36	84

5. Изменение (в %) категорий экспериментальных образовательных учреждений (см. табл. 7).

Таблица 7

Годы Категории	1996	2000	2006
Центр развития ребенка	18	57	100
1 категория	82	43	–

6. Широкая апробация результатов исследований, динамика числа публикаций и докладов на конференциях муниципального, регионального и федерального уровней (см. таб. 8).

Таблица 8

Годы Апробация	1996	2000	2006
Публикации	2	16	25
Участие в конференциях	1	10	37
Проведение семинаров	–	3	5
Организация выставок	–	6	6

7. По теме исследования в процессе его проведения под руководством автора:

• защищено 266 дипломных работ, 4 кандидатских диссертации;

• издано 15 учебно-методических пособий;

• обучено на курсах повышения квалификации 1540 слушателей.

ВЫВОДЫ

Проведение экспериментальной работы по апробации программы и технологии социального воспитания детей в инновационном режиме позволило определить ряд позитивных позиций, предопределяющих эффективность организации педагогического процесса.

1. Социальное воспитание как целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный и результативно диагностический процесс взаимодействия педагога с детьми, опосредующее своевременное (соответствующее возрасту) и качественное (соотносимое с общепринятым нормам культуры) социальное развитие, необходимо осуществлять на протяжении всего дошкольного детства в рамках единого концептуального, программно-целевого и технологического обоснования. Социальное воспитание как целостный педагогический процесс организуется в соответствии со всеми известными подходами при доминировании культурологического.

2. Целевые ориентиры социального воспитания должны быть связаны с формированием базиса личностной культуры, с основами социально значимых отношений ребенка с окружающими людьми, становлением чувства собственного достоинства в различной культурной идентификации (видовой, родовой, национальной, гендерной, гражданской).

3. Содержанием социального воспитания являются разные виды социальной культуры, элементы которой включены в программу в соответствии с возрастными возможностями детей. Перенасыщение программы избыточной, недоступной возрасту информацией чревато неосознанным ее восприятием, проявлением несвоевременного интереса к отдельным сферам взаимоотношений между людьми, нивелированием процессов идентификации, интериоризапции как основных механизмов социального развития.

4. Эффективность технологических аспектов социального воспитания предопределяется их вариативностью, многообразием используемых средств, форм и методов, активизирующих разные каналы восприятия, интериоризации и творчество культурных ценностей. Важнейшим условием грамотной организации социального воспитания являются:

   • создание соответствующей предметной, пространственной и социальной развивающей среды;

   • организация активной, соответствующей возрасту и интересам детей разновидовой деятельности;

   • достаточный уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей;

   • высокий профессионализм и социально педагогическая компетентность воспитателей и специалистов;

   • тесная связь и взаимодействие с различными социальными институтами воспитания;

   • ориентация в постановке решения задач на социальный заказ, на подготовку ребенка к обучению в школе.

5. Результативность процесса социального воспитания предопределяется четкостью основных параметров (показателей, критериев, уровней) социального развития. С целью грамотной организации педагогического процесса и своевременной коррекции развития детей необходимо проведение трех диагностических срезов на протяжении одного возрастного периода (начального, промежуточного и итогового), по результатам которых планируется индивидуальная работа воспитателя, психолога, специалистов, родителей.

6. Экспериментальная апробация программы и технологии социального воспитания в режиме сетевых инноваций доказала ряд преимуществ, способствующих эффективности педагогического процесса:

   • методологическая, концептуальная общность партнеров в понимании сущностных, содержательно-технологических аспектов педагогического процесса;

   • осознание и признание всеми партнерами основных целей инноваций по разным направлениям организации педагогической деятельности;

   • возможность проявления собственной инициативы в управлении совместной деятельностью, в определении стратегических и тактических линий развития инновационного процесса;

   • широкая информированность, возможность свободного вхождения в информационные каналы по проблемам воспитания, находящиеся в поле собственных интересов;

   • коллективная выработка, поддержка, оценка образовательных инициатив;

   • возможность роста профессиональной компетентности, опосредованная как свободным изучением инновационных процессов других образовательных учреждений, так и трансляцией собственного инновационного опыта;

   • позитивные изменения статусной позиции образовательного учреждения как в системе образования (города, края, федерации), так и в системе широких социальных связей (родители воспитанников, жители поселения, его администрация и т.д.).