Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста: позволило обозначить ряд позиций, нуждающихся в более детальном теоретическом обосновании и практической проработке; раскрыло высокий уровень заинтересованности и огромный (к сожалению не всегда востребованный) воспитательный потенциал семьи, общественности в этом процессе; доказало правомерность заявленной концепции, эффективность реализуемой программы и технологии; способствовало росту психолого-педагогической и социокультурной компетентности педагогов и родителей; стимулировало проявление исследовательского интереса к педагогической деятельности.

Особым достижением экспериментальной работы можно считать выход за пределы функционирования отдельных образовательных учреждений и организацию сетевого взаимодействия участников педагогических инициатив.

Преимущества сетевого взаимодействия опосредованы его специи­фическими особенностями, к важнейшим из которых относятся: децентрализация, предполагающая преобладание горизонтальных связей над вертикальными; частичное лидерство отдельных субъектов сети в определенных сферах инновационной деятельности; широкая специализация, обеспечивающая решение не только узко профессиональных, но и пограничных проблем, доминирование межличностных отношений, обусловленных особенностями социального взаимодействия вне рамок их четкой профессиональной иерархии. Становление сетевого взаимодействия способствует разрешению как внутренних образовательных проблем (разработка вариативного содержания, технологий), так и вопросов взаимосвязи инновационного движения с неординарными социокультурными явлениями, с массовой педагогической практикой, превращению образовательных учреждений из феномена политики в феномен культуры.

В сетевом культуросообразном взаимодействии обнаруживаются иные ценности соотношения теории и практики. Теоретическая поддержка педагогических инициатив в данном случае не сводится к концептуальным становлениям к построению методологических конструктов, а является эффективной формой понимания и развития практики. Здесь недопустимо навязывание образовательному учреждению внешней, пусть даже очень эффективной и привлекательной модели, а необходим скрупулезный анализ проблем, имеющих место в каждом конкретном случае.

Проведенное исследование не исчерпало всех проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста. Перспективы дальнейшей работы связаны с изучением особенностей организации педагогического процесса в условиях поликультурного образовательного пространства, разработкой программ и технологий интерсоциального воспитания, религиоведческого просвещения, построения педагогических систем, формирования мотивационных основ материнства, социальных основ отцовства и др. Инновационная деятельность – перманентный и бесконечный процесс и любой достигнутый в ней результат является началом непрерывного научного поиска.

Список литературы

1. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. М., 1997.

2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989.

4. Блочно-тематическое планирование. Приложение к программе Л.В. Пименовой «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Часть 1. «Человек в истории». Часть 4 «Человек в своем крае». – Кунгур, 2002.

5. Буре Р.С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников / Р.С. Буре // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: сб. научн. трудов. М., 1997.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2 / Л.С. Выготский. М., 1982.

7. Галигузова Л.Н. Путешествие во времени: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М.: Дрофа: Дик, 1998.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М., 1986.

9. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, И.А. Ноткина и др. СПб., 1995.

10. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001.

11. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельности и образ формирования и осуществления произвольных движений / А.В. Запорожец // Ориентировочный рефлекс в ориентировочной исследовательской деятельности. М., 1958.

12. Козлова С.А. Я – человек: программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. М., 1996.

13. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. Пермь, 2002.

14. Коломийченко Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников: опыт организации и проведения эксперимента: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.А. Гладких. Добрянка, 2005.

15. Коломийченко Л.В. Диагностика полоролевой социализации детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Л.В. Коломийченко, Ю.С. Григорьева, Е.В. Антонова. Пермь, 2003.

16. Коломийченко Л.В. Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко, Ю.С. Григорьева, Г.И. Чугаева. Карагай, 2006.

17. Коломийченко Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.П. Жолобова. Добрянка, 2005.

18. Коломийченко Л.В. Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Е.В. Зайкова. Добрянка, 2004.

19. Коломийченко Л.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, О.В. Оглезнева. Добрянка, 2005.

20. Коломийченко Л.В. Организация предметной развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В. Коломийченко: методические рекомендации / Л.В. Коломийченко, Е.Ф. Олейниченко, А.А. Метечко. Пермь, 2003.

21. Коломийченко Л.В. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста» / Л.В. Коломийченко, Л.И. Югова. Пермь, 2003.

22. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. – 1970. – № 9.

23. Кравцов Г.Г. Золотой ключик / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., 1990.

24. Князева О.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: программа: учебно-методическое пособие / О.А. Князева, М.Д. Маханева. СПб.: Детство-Пресс, 1998.

25. Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.

26. Любимова Л.В. Поэтика народной культуры / Л.В. Любимова. Пермь, 1996.

27. Князева О.Л. Я – Ты – Мы: Социал.-эмоцион. развитие детей от 3 до 6 лет: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2004.

28. Обучение педагогов дошкольных образовательных учреждений использованию татарской народной культуры в процессе патриотического воспитания детей: учебно-методическое пособие / под общей редакцией Л.В. Коломийченко. Пермь, 2005.

29. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада.. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

30. Пименова Л.В. Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста / Л.В. Пименова. Пермь, 2000.

31. Пименова Л.В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 1 / Л.В. Пименова. Пермь, 2000.

32. Пименова Л.В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 2 / Л.В. Пименова. Пермь, 2000.

33. Пименова Л.В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 3 / Л.В. Пименова. Пермь, 2000.

34. Радуга / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Л.Д. Гусарова, Е.В. Соловьева, Л.А. Топоркова, Н.Ф. Тарловская, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1993, 1994, 1997; М.: Линка-Пресс, 1996.

35. Реализуем программу социального развития детей дошкольного возраста (конспекты занятий): учебно-методическое пособие. Карагай, 2006.

36. Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь, 1998.

37. Рылеева Е.В. Открой себя: программа развития самосознания и речевой активности / Е.В. Рылеева. М.: Гном-Пресс, 1999.

38. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ Школьных технологий, 2005.

39. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999.

40. Социальное развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы творческой педагогической лаборатории. – Чусовой, 2005.

41. Стеркина Р.Б. Современные проблемы программно-методического обеспечения дошкольного образования в России / Р.Б. Стеркина // Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты: каталог-справочник. М.: Агентство «Издательский сервис»: Гном-Пресс, 1999.

42. Формирование основ межнациональной толерантности в процессе социального развития и воспитания дошкольников: материалы семинара-практикума татарских дошкольных образовательных учреждений Пермской области (22-23 июня 2006 г.) / под ред. Л.В. Коломийченко. Пермь, 2006.

Приложения

Приложение 1

Показатели психолого-педагогической

компетентности родителей в вопросах социального

развития и воспитания дошкольников

Когнитивный компонент

Знания:

• о правах, обязанностях и функциях семьи в воспитании ребенка;

• значении дошкольного детства;

• особенностях возрастного развития ребенка;

• целях, содержании, формах, методах, средствах, условиях семейного воспитания;

• значении дошкольного детства в жизни человека;

• общих характеристиках психического развития ребенка от рождения до 7 лет;

• социальном развитии детей дошкольного возраста;

• роли семьи в воспитании детей дошкольного возраста;

• культуре семьи как основе социального развития дошкольников;

• разновидностях социальной культуры;

• основах семейного воспитания.

Мотивационно-потребностный компонент

Потребности:

• в реализации воспитательной функции;

• систематическом повышении уровня собственной психолого-педагогической компетентности;

• целенаправленном воспитании своего ребенка;

• позитивном влиянии семьи на психическое и личностное развитие ребенка;

• грамотной организации семейного воспитания;

• взаимодействии с дошкольным образовательным учреждением;

• организации социальной и предметной среды в соответствии с нормами социальной культуры.

Интересы:

• к индивидуальным особенностям личностного развития своего ребенка;

• получению сведений, обогащающих сферу психолого-педагогической компетентности;

• изучению опыта воспитания в других семьях;

• педагогическому процессу детского сада.

Поведенческий компонент

Способы поведения, адекватные:

• основным нормам социальной культуры;

• субъект-субъектному (диалогическому) общению;

• современным требованиям к взаимодействию с детьми;

• элементарным представлениям о целях, задачах, методах и формах организации общения со своими детьми.

Критерии оценки психолого-педагогической

компетентности родителей в вопросах социального

развития и воспитания дошкольников

• общественная направленность мотивов;

• полнота (соответствие программе) и аргументированность знаний;

• устойчивость и многоплановость интересов и потребностей;

• активность, инициативность и адекватность способов поведения родителей;

• тональность и комфортность эмоционального состояния ребенка в семье.

Уровни психолого-педагогической

компетентности родителей по вопросам социального

развития и воспитания дошкольников

Высокий. Родители полностью освоили программу социального воспитания детей, убеждены в правомерности ее основных позиций, способны к аргументации изученных положений; проявляют устойчивую потребность в повышении собственной психолого-педагогической компетентности, в совершенствовании взаимодействия с детьми, сотрудниками детского сада, разноплановый интерес к вопросам воспитания, развития своих детей, приобщения к социальной культуре; в отношениях с ребенком доминирует демократический стиль; проявляют инициативу во взаимодействии с детским садом; владеют адекватными способами взаимодействия со своими ребенком; в воспитании детей в семье используют усвоенные средства, методы и формы. В повседневном поведении ориентируются на выполнение норм социальной культуры. Задают ребенку примеры своим поведением; в семейном общении доминируют диалогические методы взаимоотношений; ребенок в семье эмоционально благополучен, уверен в любви обоих родителей.

Средний. Родители освоили программу социального воспитания детей, убеждены в правомерности ее основных позиций, однако затрудняются в аргументации многих положений; ситуативно проявляют потребность в повышении собственной психолого-педагогической компетентности, в совершенствовании взаимодействия со своими детьми. Их интерес к воспитанию и развитию своих детей непостоянен, связан с локальными проблемами, как правило, организационного порядка. Они безынициативны во взаимодействии с детским садом, но при приглашении принимают участие в совместных формах работы; в семейном общении с ребенком доминирует либерально-попустительский, авторитарный стиль взаимоотношений. Владеют нормами социальной культуры, адекватными способами взаимодействия со своим ребенком; при стимулированном влиянии педагогов организуют взаимодействие детей в различных формах, однако занимаются воспитанием ребенка эпизодично. Эмоциональное благополучие имеет неустойчивый характер, ребенок уверен в любви одного из родителей.

Низкий. Родители имеют отдельные, отрывочные знания из области психологии, педагогики, связанные с развитием и воспитанием детей, с отдельными функциями семьи, но в правомерности их не убеждены, часто пользуются непрофессиональными советами, аргументировать их использование не могут; потребность в реализации воспитательной функции отсутствует, так как считают, что ее должен выполнять детский сад; интереса к взаимодействию с детьми, с сотрудниками детского сада не проявляют, в совместных акциях не участвуют, избегают контакта с воспитателями, психологом. В семейном общении предпочитают авторитарный или либерально-попустительский стиль взаимоотношений, владеют отдельными нормами социальной культуры, но зачастую нарушают их, не заботясь о возможной реакции детей; ребенок не уверен в любви родителей и чувствует себя в семье неблагополучно.

Приложение 2