2.6. Обобщение и внедрение опыта инновационной деятельности

Одна из задач инновационной деятельности была связана с трансляцией педагогического опыта. Эта работа осуществлялась по ряду направлений.

1. Проведение курсов повышения квалификации на базе экспериментальных площадок. В течение пяти последних лет организованы курсы по следующим темам:

   • «Воспитательные возможности народной культуры в социальном воспитании детей дошкольного возраста» («ЦРР – Детский сад № 161», г. Пермь);

   • «Технология социального развития и воспитания детей дошкольного возраста» («ЦРР – Детский сад № 411», г. Пермь);

   • «Нравственно-половое воспитание дошкольников» («ЦРР – Детский сад № 69», г. Пермь);

   • «Формирование национальной толерантности детей дошкольного возраста» («ЦРР – Елпачихинский детский сад», Бардымский район, Пермская область);

   • «Социальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста в условиях замкнутого социального пространства» («ЦРР – Детский сад № 4», пос. Звездный, Пермская область);

   • «Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста» («ЦРР – Детский сад № 15», г. Добрянка, Пермская область);

   • «Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов по социальному воспитанию детей дошкольного возраста» («ЦРР – Детский сад № 11», г. Кунгур, Пермская область).

При проведении курсов воспитатели, психологи и методисты детских садов демонстрировали дидактические, методические, диагностические материалы, разные формы организации взаимодействия с родителями, детьми, педагогами.

2. Издание методических пособий и разработок:

   • Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста. Пермь, 2000.

   • Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Пермь, 2000.

   • Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

   • Диагностика полоролевой социализации детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Пермь, 2003.

   • Организация предметной развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В. Коломийченко: методические рекомендации. Пермь, 2003.

   • Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». Пермь, 2003.

   • Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: методическое пособие. Добрянка, 2004.

   • Обучение педагогов дош­кольных образовательных учреждений использованию татарской народной культуры в процессе патриотического воспитания детей: учебно-методическое пособие / под общей редакцией Л.В. Коло­мийченко. Пермь, 2005.

   • Формирование психолого-пе­дагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Добрянка, 2005.

   • Взаимодействие детского са­да и семьи в процессе соци­ального развития дошколь­ников: опыт организации и проведения эксперимента: учебно-методическое пособие. Добрянка, 2005.

   • Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Добрянка, 2005.

   • Формирование основ межнациональной толерантности в процессе социального развития и воспитания дошкольников: Материалы семинара-практикума татарских дошкольных образовательных учреждений Пермской области (22-23 июня 2006 г.) / под ред. Л.В. Коломийченко. Пермь, 2006.

   • Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста. Карагай, 2006.

   • Социальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста в условиях ЗАТО: проблемы и перспективы (из опыта работы): материалы Всероссийской конференции экспериментальных образовательных учреждений (30 августа 2007 г.) / под ред. Л.В. Коломийченко. Пермь, 2007.

   • Реализуем программу социального развития детей дошкольного возраста (конспекты занятий): учебно-методическое пособие.

3. Проведение курсов повышения квалификации дошкольных работников при ИНО ПГПУ, на которых прошли обучение 1540 слушателей.

4. Организация процесса внедрения программы и технологии социального воспитания в практику дошкольных образовательных учреждений г. Новоуральска Свердловской области (руководитель отдела – Л.В. Леснова). В ходе этой работы определилась технология организации деятельности с педагогическими кадрами на основе информационно-методического сопровождения динамики профессиональной компетентности.

Информационно-методическое сопровождение перемен предполагало:

• проведение работы по разъяснению руководителям, старшим воспитателям (а в ДОУ – сотрудникам) идей новой программы и стратегии ее реализации в целях поддержания благоприятного психологического климата в коллективах, так как любое новшество сопровождается повышенной тревожностью как руководителей, так и педагогов;

• осуществление подготовки кадров к деятельности в условиях изучения и внедрения новых программ;

• регулярное проведение сбора информации о ходе преобразований и обеспечение доступа к ней администрации и педагогов ДОУ.

В практике работы определилась этапность подготовки руководителей, воспитателей и специалистов ДОУ к деятельности в условиях изучения и внедрения новых программ.

На первом этапе были проведены:

• организация курсовой подготовки педагогов на базе отдела;

• установочный консультационный семинар с участием автора (знакомство с концепцией программы, ее структурой, целями и задачами, особенностями создания предметно-развивающей среды и технологии).

По итогам первого этапа осуществлялось приобретение комплектов программ с учетом количества заявившихся ДОУ проводилась работа по созданию необходимой предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста. Работа по изучению и внедрению программы осуществлялась по возрастному принципу, начиная со второй младшей группы. Одни и те же педагоги в течение четырех лет овладевали технологией работы в каждой возрастной группе, обучаясь непосредственно у автора. После первого года внедрения в ДОУ, были организованы творческие группы воспитателей, приступающие к изучению и вне­дрению программы (без обучения у автора), руководство которыми осуществляли старшие воспитатели и воспитатели, прошедшие обучение. Они проводила трансляцию полученной информации и предлагали практические рекомендации и советы из опыта вне­дрения.

Второй этап внедрения предусматривал проведение ежегодных авторских консультационных семинаров по технологическим особенностям работы, созданию предметно-развивающей среды, диагностическим условиям в каждой возрастной группе. Кроме этого, осуществлялся анализ видеоматериалов профессиональной деятельности педагогов, открытых мероприятий, созданной в ДОУ предметно-развивающей среды, а также подготовка и разработка методических материалов и пособий, проводились итоговые семинары и научно-практические конференции. В процессе работы был запущен в действие механизм обеспечения внедрения программы через органи­зацию работы инициативных групп или методических объединений:

• назначены руководители из числа старших воспитателей, специалистов, проявляющих большой профессиональный интерес к данной программе;

• определены дошкольные образовательные учреждения, в которых работают руководители этих объединений;

• составлены план работы на год с последующим отчетом;

• организовано научное консультирование руководителей автором программы (не реже двух раз в год).

По итогам второго этапа в ДОУ, внедряющих программу, была создана необходи­мая предметно-развивающая среда во всех возрастных группах, воспитатели овладели технологией и диагностикой отслеживания результатов.

На третьем этапе работа дошкольных образовательных учреждений в инновационном режиме позволила не только совершенствовать содержательно-технологические аспекты деятельности педагогических коллективов ДОУ отдела, но и обеспечила обобщение и широкое распространение прошедших педагогическую практику материалов на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Формами распространения накопленного опыта стали:

• выставки дидактического и методического материала по внедряемым программам;

• итоговые семинары-практикумы с участием автора для руководителей и старших воспитателей ДОУ;

• научно-практические конференции;

• издание методических сборников по итогам работы различных творческих объединений педагогов и научно-практических конференций;

• публикация материалов в СМИ федерального уровня.

В ходе информационно-методического сопровождения инновационных преобразова­ний в ДОУ регулярно осуществлялся сбор информации о происходящих изменениях.

За годы реализации программы определились эффективные формы взаимодействия науки и практики: совместное проведение научно-практических конферен­ций, консультационных и итоговых семинаров, консультирование руководителей инициативных групп и методических объединений, экспертиза созданной предметно-развивающей среды, просмотр и анализ педагогического процесса, рецензирование созданных проектов и подготовленных к печати статей из опыта работы.

Особое значение в организации инновационного процесса имела мотивация руководителей и педагогов ДОУ к переменам, которая достигалась целенаправленной работой, ориентированной:

во-первых, на создание команды профессионалов, активно поддерживающих и инициирующих перемены, поэтому руководителями инициативных групп и методических объединений назначались специалисты из ДОУ, работающих в инновационном режиме, а сами ДОУ являлись базовыми учреждениями по изучению и внедрению программы; специалисты этих учреждений вошли в состав экспертных групп по аттестации педагогов ДОУ на первую и высшую квалификационные категории, участвовали в работе комиссий по экспертизе созданных в ДОУ условий;

во-вторых, на формирование системы стимулирования, вознаграждения и оценки деятельности педагогов, предусматривающей поддержку и помощь при подготовке и прохождении аттестации на более высокие категории, разнообразные формы морального и ма­териального поощрения (награждение благодарственными письмами и грамотами на уровне отдела, Управления образования, предприятия, МО РФ, издание поощрительных приказов по итогам каждого учебного года, к праздникам и т.д., выплата премии по Положению, до­полнительное премирование из фонда руководителей ДОУ и начальника отдела);

в-третьих, на предоставление возможности профессионального общения педагогов с научным руководителем, друг с другом в ходе консультационных семинаров, семинаров-практикумов, занятий инициативных групп.

В ходе организации процесса внедрения программы отработаны:

• технологическая процедура принятия решения по переводу ДОУ на образовательные программы нового поколения;

• система информационно-методического сопровождения перемен;

• система мотивации руководителей и педагогов к предстоящим переменам.