- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1
- •1.2. Анализ практического решения задач социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
- •1.3. Анализ психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов
- •1.4. Изучение уровня социального развития детей дошкольного возраста
- •Результаты начальной диагностики социального развития (в %)
- •Глава 2
- •2 Этап – организационный.
- •3 Этап – теоретико-аналитический.
- •4 Этап – поисково-диагностический.
- •1 Этап – проблемно-поисковый.
- •5 Этап – начально-диагностический.
- •6 Этап – проектно-разработнический.
- •7 Этап – внедренческий.
- •8 Этап – промежуточно-диагностический.
- •9 Этап – итогово-диагностический.
- •10 Этап – оформительский.
- •11 Этап – презентационный.
- •12 Этап – трансляционный.
- •2.2. Концепция социального развития и воспитания детей дошкольного возраста
- •2.4. Организация экспериментальной работы по повышению уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов
- •2.5. Анализ результатов экспериментальной работы
- •Динамика уровней социального развития детей контрольных и экспериментальных групп
- •2.6. Обобщение и внедрение опыта инновационной деятельности
- •Основные результаты инновационной деятельности
- •Заключение
- •Список литературы
- •Уровни социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений
- •Уровни социального развития детей дошкольного возраста
- •Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей
- •Тема 1. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста
- •1. По составу:
- •2. По форме брака:
- •3. По доминирующему стилю взаимоотношений в семье:
- •4. По национальному составу:
- •5. По наличию традиций:
- •6. По уровню психолого-педагогической компетентности родителей:
- •7. По самочувствию ребенка в семье:
- •8. По географическому признаку:
- •Тема 2. Основы семейного воспитания
- •Тема 3. Значение дошкольного детства в жизни человека
- •Тема 4. Общая характеристика психического
- •Тема 5. Социальное развитие детей дошкольного возраста
- •Тема 6. Культура семьи как основа
- •Тема 7. Разновидности социальной культуры
- •Тематический план мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социального развития детей дошкольного возраста
- •Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71
- •614990, Г. Пермь, Комсомольский проспект, 29, оф. 113,
Уровни социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Когнитивный компонент
Высокий уровень: владеет научными основами (научной концепцией, теорией, положениями, технологией) социального развития детей дошкольного возраста; понятийным аппаратом; грамотно использует понятия и термины концепции социального развития; проявляет концептуальность мышления в построении и преобразовании содержания инновационного материала; аргументирует психолого-педагогические способы решения проблем в образовательной деятельности; проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний.
Средний уровень: владеет стандартной базовой системой знаний о педагогическом процессе; применяет известные научные методики и положительный педагогический опыт; недостаточно хорошо осведомлен о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет общими знаниями о современных требованиях к воспитателю; потребность в постоянном пополнении знаний выражена недостаточно.
Низкий уровень: допускает логические неточности при изложении теории социального развития; обосновывает задачи социального развития дошкольников с помощью наводящих вопросов, выстраивает их иерархию только с посторонней помощью; слабо осведомлен о психолого-педагогических способах решения в образовательной деятельности; слабо владеет знаниями о современных требованиях к воспитателю; потребность в пополнении знаний не выражена.
Технологически-интегративный компонент
Высокий уровень: полностью осознает значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами; осуществляет анализ профессионального поведения, проявляет потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; ведет поиск возможных приемов, способов воспитания и коррекционно-развивающей работы по социализации детей; владеет проектной деятельностью, методами педагогического диагностирования в определении динамики социального развития дошкольников.
Средний уровень: осознает значимость совершенствования коммуникативных умений; коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования; в применении приемов и способов социального воспитания ребенка допускает ошибки; дает обоснование выбора методов, приемов, средств своей деятельности с посторонней помощью; затрудняется в профессиональной и проектной деятельности; допускает неточности в формулировках оценок деятельности и поведения детей; испытывает затруднения в планировании и осуществлении коррекционной работы.
Низкий уровень: отсутствует потребность в развитии коммуникативных качеств; не умеет убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения; выдвигает и обосновывает задачи социального развития дошкольников с помощью наводящих вопросов, выстраивает их иерархию только с посторонней помощью; использует традиционную систему образовательного пространства; не стремится к проектной деятельности; испытывает затруднения в педагогическом мониторинге.
Мотивационно-потребностный компонент
Высокий уровень: проявляет ярко выраженное ценностное отношение к профессии; осознает значимость проявления собственной личности как профессионала и исследователя; в высокой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Средний уровень: проявляет индефферентное отношение к профессии; интерес к проявлению собственной личности как профессионала и исследователя выражен слабо, в средней степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Низкий уровень: ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено; интерес к собственной личности как профессионалу и исследователю отсутствует; в низкой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Приложение 3