- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
В данном разделе учащимся предлагается на материале физики выделить существенные характеристики процесса: наличие двух состояний, условия перехода от первого состояния ко второму.
Педагог-руководитель формирует команды из 3–5 школьников 7–8 классов, распределяет позиции, организует просмотр физических видеороликов, обеспечивает групповую работу, указывает требования к фиксации заданий. Педагог-руководитель на данном этапе конструирует групповую коммуникацию, направленную на: выделение параметров, существенных характеристик процесса, обсуждение вариантов рисунков процесса. Педагог контролирует процесс введения рабочей тетради в соответствии с требованиями и заполнение «Дневника исследователя». Затруднения у учащихся могут возникнуть в непонимании заданий и требований к оформлению работы.
Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
Предлагаемые задания направлены на умение прогнозировать, проводить эксперимент, выделять параметры и фиксировать их значения. Любому юному исследователю перед проведением эксперимента нужно уметь предполагать, что может случиться, благодаря чему, понимать, если изменить условия, что поменяется. Предположение и реализация эксперимента позволяют учащимся сравнивать, что было в представлениях «до», а что осталось «после». Если предположения (о протекании процесса) не совпадает с результатами эксперимента, то учащиеся могут проанализировать свои представления, ход эксперимента и выделить, что они упустили из виду.
Сопровождение при планировании и выполнении лабораторного опыта осуществляет педагог-руководитель. Его задачами являются: подготовка материала для проведения эксперимента, организация оформления версий учащихся в рабочую тетрадь, объяснение заданий, организация коммуникации в группе, направленная на способность учащихся слышать версии других учеников, относиться к ним.
Раздел III. «Параметризация процесса»
Формулировка предлагаемых заданий направлена на экспериментирование учащихся за счет осуществления разных манипуляций с мячом, с помощью этого у учащихся расширяется набор действий и развивается наблюдательность. По результатам данного задания у учащихся должно получиться много разных параметров, такие как: время падения мяча, масса мяча, высота (расстояние от земли до мяча), сила, с которой брошен мяч и другие.
Сопровождение при планировании и выполнении лабораторного опыта осуществляет педагог-руководитель. Функциями педагога-руководителя являются: подготовка материала для проведения серии опытов (чертежи, мячик разной массы, сантиметровая лента, линейка, весы, секундомер, часы), организация групповой работы, распределение обязанностей внутри группы, организация оформления версий учащихся в рабочую тетрадь в соответствии с требованиями, конструирование коммуникации, направленной на: организацию позиционирования учащихся внутри группы, обсуждение закономерностей протекания процесса.
Раздел IV. «Моделирование»
Задачи направлены на развитие умений учащихся выделять существенные (значимые) условия задачи, устанавливать между ними связь, графически изображать данные условия и связи в чертеже.
Педагог-руководитель демонстрирует образец моделирования при решении алгебраических и геометрических задач. Педагог конструирует коммуникацию, направленную на обсуждение существенных элементов, условий задачи, оформляет версии учащихся, контролирует процесс ведения рабочей тетради в соответствии с требованиями.