- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
Цель: выделить цитаты из текста и их интерпретировать. Зафиксировать исследовательские действия ученых.
Описание заданий. На данном этапе учащимся предстоит познакомиться с двумя книгами, в которых описывается специфика исследования и исследовательские действия ученых такие как: экспериментирование, наблюдение за окружающими объектами, поиск закономерностей, причин протекания процесса и др.
При выполнении данных заданий от учащихся требуется следующие действия: прочитать книгу, прочитать задание и понять требование, найти в тексте цитату, выделить и интерпретировать цитату, написать эссе, оформить работу в соответствии с требованиями.
2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
Цель: выделить параметры, существенные характеристики процесса, сформулировать гипотезу, осуществить пробу в моделировании.
Описание занятий. На данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на трех уровнях исследовательского задания: натуральный, предметный, модельный. Описание уровней смотрите в параграфе 1.1
Для определения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися, мы предлагаем заполнять рабочую тетрадь, логика которой описана ниже. С рабочей тетрадью вы можете ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ Д.
Базовым понятием для освоения норм проведения исследования является понятие «процесс». Для освоения данного понятия предлагаются физические видеоролики, благодаря которым возможно выделить существенные характеристики процесса. Однако процесс характеризуется тем, что соединяет воедино два разных параметра (например, процесс замерзания воды соединяет параметр температуры и времени). Параметры бывают: зависимые или независимые. Каждый параметр имеет свои значения, которые необходимо фиксировать, измерять (например, температура равна 10 градусам, время равно 5 секундам). В первом случае, мы измеряем температуру градусником, а во втором время – часами или секундомером. Работа с процессом, выделение параметров, установление отношений между ними, ведется в первых трех разделах, описание которых предложено ниже. Вместе с появлением процесса, параметров начинается выдвижение гипотез. Гипотеза – это предположение, которая выражается в формулировке и объяснении того, что и как может быть устроено. В связи с этим возникает моделирование, учащиеся знакомятся с ним в разделе IV. При переходе от естественнонаучного направления к гуманитарному осуществляется постановка исследовательского задания, для решения которой необходимо использовать полученные знания о процессе, параметрах, моделях. Постановка исследовательского задания по социологии предлагается в разделе V. Для обоснования своей гипотезы учащимся предлагается провести наблюдение, опрос или эксперимент, а после этого сопоставить план с результатами эксперимента, опроса или наблюдения. Для того чтобы грамотно оформить результаты наблюдений, эксперимента, опроса учащимся предлагается образец научного текста.