Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»

Цель: зафиксировать предположение об исследуемом процессе, используя параметры и отношения между ними. Это может быть график, рисунок, чертеж, таблица, определение.

Описание: на данном уровне должна получиться модель из существенных элементов и связей между ними.

При выполнении данных заданий от учащихся требуются следующие умения: найти процесс, выделить параметры, установить между параметрами связь в виде отношения в форме графика, таблицы, рисунка, спланировать эксперимент/опрос/наблюдение.

Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»

Цель: провести эксперимент/опрос/наблюдение, сравнить предположение с полученными результатами, проанализировать свои действия.

Описание: на данном этапе учащимся предстоит реализовать свое мини-исследование, обработать данные, с помощью статистических методов исследования, сделать выводы о сопоставлении предположения и полученных результатов, проанализировать свои действия. В случае рассогласования гипотезы с результатами оформить идеальную гипотезу.

При выполнении данных заданий от учащихся требуются следующие умения: распределить обязанности в группе, провести эксперимент/опрос/наблюдение, обработать данные, сравнить предположение с полученными результатами, написать выводы, оформить работу в соответствии с требованиями.

3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»

Цель: сбор данных о жителях, исторических событий территории, на которой проживают участники.

Описание: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на натуральном уровне.

При выполнении данных заданий от учащихся требуется следующие действия: прочитать задание и понять требование, собрать группу, распределить обязанности, провести мини-исследование, собрать данные, обработать, интерпретировать, написать отчет.

4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»

Цель: выделение объектов, которые можно исследовать в городском пространстве. Изучение семиотики городского пространства.

Описание: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на трех уровнях исследовательского задания: натуральном, предметном и модельном.

При выполнении данных заданий от учащихся требуется следующие действия: прочитать задание и понять требование, проанализировать культурные объекты города, выделить различия города от сельской местности, выделить существенные компоненты города, основываясь на подходах, которые предлагают ученые.

5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»

Цель: редактирование и оформление исследовательской работы участников в соответствии с нормами и требованиями к оформлению и содержанию текста.

Описание: на данном этапе учащиеся оформляют целостную работу про «город», заполняют «Дневник исследователя» с указанием значимых учебных компонентов и социальных.

2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»

В этом параграфе описаны педагогические условия организации программы дополнительного образования по учебным исследованиям Лаборатория «Социология» для 7 – 8 классов: функции педагога-руководителя; описание методических средств, используемых на базовых этапах при реализации программы.

О функциях педагога-руководителя. Функции педагога-руководителя описаны в п.1.3 напомним, что педагог-руководитель выполняет следующие функции:

• осуществляет постановку исследовательского задания;

• организует рабочую группу учащихся 7 –8 класса (3–5 человек) на базе образовательного учреждения;

• обеспечивает процесс организации исследования;

• обеспечивает групповую работу;

• осуществляет рефлексивное оборачивание всего процесса для ученика;

• конструирует коммуникацию, направленную на:

• выделение образцов при работе с текстом;

• организацию позиционирования учащихся внутри группы;

Интенсивная школа по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» появилась как необходимый этап повышения качества исследовательских работ, представляемых на Краевой форум «Молодёжь и наука», а далее на российские и международные конкурсы. Однако помимо этого мы полагаем, что у школьников за счет пятидневного погружения повысится познавательная мотивация к предметам за счет активной позиции исследователя.

Для успешного продвижения при сопровождении освоения учебно-исследовательской деятельности школьников педагогу-руководителю рекомендуется:

• Иметь опыт в проведении исследований (экспериментировать, наблюдать, создавать модель опроса).

• Фиксировать в рабочей тетради свои гипотезы, план эксперимента, результаты исследований и выводов.

• Адаптировать формулировку заданий для учащихся 7–8 классов, их возможностей.

• Освоить понятие «процесс» на разном материале. Уметь выделять параметры на разном материале.

• Умение строить модели.

• Владеть методами статистического анализа.

• Понимать уровни исследовательской задачи.

В области социально-гуманитарного направления:

• Знать о социальных процессах.

• Понимать объект и предмет исследования социологии.

• Различать гуманитарное исследование от естественнонаучного.

• Уметь придумывать исследовательские задачи по социологии.

Методические средства. Далее, описаны разработанные методические средства и выделены функции и педагога-руководителя на каждом из этапов.

В процессе сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися, а именно при решении исследовательского задания педагог-руководитель должен не противоречить исследовательской парадигме, поскольку решение исследовательского задания – процесс творческий и требует от педагога отказа от авторитарности. Поэтому педагог-руководитель для того, чтобы испытывать интерес к сопровождению при решении исследовательского задания учащимися может осуществить постановку исследовательского вопроса, который значим для него самого в первую очередь. Так, взаимодействие между учащимися и педагогом-руководителем должны строиться на основе сотрудничества.