Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов

Пояснительная записка

Программа Лаборатории «Социология» предназначена для программы выездной интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху». Программа выездной интенсивной школы по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху» включает в себя 5 лабораторий: математическая, теории и решении изобретательских задач (ТРИЗ), историческая, литературы и русского языка, социологическая. В основу программы Лаборатории «Социология» положено понятие исследовательской задачи [26] и освоение культурного способа действий [23].

Программа дополнительного образования направлена на становление исследовательской позиции к получению знаний, к культуре и социуму; способности принимать ответственные решения.

В данной разработке процесс образования строится как освоение с одной стороны – учебно-исследовательской деятельности, с другой – способов интеллектуальной работы. Способы интеллектуальной работы выделены и оформлены на разном предметном материале, что обеспечивает их рефлексивное освоение. В разработке предлагаются два режима работы: учебный и исследовательский. Учебный режим работы подразумевает действие по образцу, в то время как исследовательский режим ориентирован на самостоятельное действие учащихся.

Необходимость данной программы в системе дополнительного образования, в первую очередь связана с отсутствием у учащихся исследовательского способа получения знаний. Это приводит к тому, что когда учащиеся поступают в высшее учебное заведение, они начинают воспроизводить традиционные формы работы, которые они получили в школе. В то время как центральной деятельностью в университете является проведение исследований и создание разработок. Другим недостатком является отсутствие у большинства учащихся теоретического типа мышления, что в свою очередь ограничивает учащегося в переходе на уровень практического освоения.

Цель и задачи программы Лаборатории «Социология»

Цель: организовать освоение учебно-исследовательской деятельности на базовом уровне: выделение образца в структуре освоения культурного способа действия [23]; освоение натурального, предметного, модельного уровней исследовательской задачи [26].

Задачи:

–организовать проведение занятий, направленных на овладение учащимися знаний об организации и содержании исследовательской деятельности;

– подготовить такой материал, в котором станет возможно:

• выделить процесс на материале физики;

• выделить существенные характеристики процесса, параметры;

• установить зависимость между параметрами;

• построить модель;

• найти методики

– создать условия для коммуникации;

– включить учащихся в пробное моделирование и планирование исследований, организовать выполнение специальных заданий, способствующих развитию рефлексивно - аналитических способностей;

Отличительные особенности данной программы:

Данная программа дополнительного образования реализуется в модульной форме построения содержания: каждый этап обучения является завершённым и предполагает наличие предъявляемых результатов.

Тематическая разбивка модулей обусловлена необходимостью пошагового освоения учащимися учебно-исследовательской деятельности (норм организации и проведения исследования; коммуникации; базового действия – моделирования; освоения понятия «процесс»), чтобы каждый следующий шаг мог опираться на представления и установки восприятия, сформированные на предыдущем шаге.

Учебный материал темы состоит из инвариантной и вариативной частей, что обеспечивает возможность разноуровнего обучения. Объем учебного материала и набор творческих заданий по каждой теме и на каждом модуле может варьироваться педагогом в зависимости от способностей учащихся и их заказов.

Структура модулей программы

От учащихся требуется последовательное движение от одного модуля к другому, начиная с первого. Для перехода на второй модуль учащимся необходимо иметь представление об исследовании. Для перехода на третий модуль от учащихся требуется выделение существенных характеристик процесса, параметров, установление зависимостей между ними и умение осуществлять пробу в моделировании. Для перехода на четвертый уровень учащимся необходимо знать о различных подходах к изучению города. Для перехода на пятый уровень необходимо, чтобы был материал, который накопился в течение года.

1 дистанционный этап, модуль: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» посвящен знакомству учащихся с исследованием и исследовательскими действиями ученых физиков, на материале книг.

2 этап – первый очный этап, модуль: «Поле исследовательских проб» состоит из пяти разделов.

Раздел I «О физическом процессе и его объяснении» посвящен специфике понятия «процесс» на материале физика. Через групповой просмотр физических видеороликов, таких как: «Бумажные кольца», «Замерзание воды», «Яйцо в бутылке», «Магнитные кольца», учащиеся приходят к формированию первоначальной модели физического процесса с выделением существенных параметров процесса: изменение, наличие двух состояний, параметры, влияющие на переход от одного состояния к другому.

Раздел II «Проведение мысленного эксперимента и проведение лабораторного опыта» направлен на прогнозирование процесса в физике, исходя из анализа предварительных условий, планированию опыта и его проведению.

Раздел III «Параметризация процесса» посвящен проведению группы опытов в физике с целью установления зависимости между параметрами, поиску их значений и измерителей.

Раздел IV «Моделирование» посвящен решению задач на движение по курсу «алгебра» или на поиск сторон фигуры по предмету «геометрия». Предлагаемые задачи требуют от учащихся навыков моделирования, а именно: выделение существенных элементов (задачи), установление отношений и связей между данными элементами и отражение элементов и связей в знаке (рисунке, графике).

Раздел V«Постановка исследовательского задания по социологии» посвящен знакомству учащихся с задачей, формулированию первичных догадок о процессе в социологии, поиску параметров, методик, построению модели процесса в социологии, планированию и проведению эксперимента/опроса/наблюдения, оформлению результатов, придумыванию своего исследовательского задания по социологии.

3 этап – второй дистанционный этап, модуль: «Исследование местности» посвящен сбору данных о жителях, исторических событий территории, на которой проживают учащиеся.

4 этап – второй очный этап, модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство» посвящен изучению семиотики городского пространства.

5 этап – третий дистанционный этап, модуль: «Оформление результатов» посвящен созданию целостного текста работы, которая проводилась в течение года с выделением самых значимых событий для учащихся.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Участники программы – учащиеся средних классов общеобразовательных учебных заведений, учреждений дополнительного образования Красноярского края, в возрасте 13-15 лет.

В данном возрасте у учащихся существует потребность презентации самого себя. В подростковом возрасте с помощью занятия учебно-исследовательской деятельности становится возможным формировать теоретическое мышление. Участниками программы становятся учащиеся, мотивированные к занятию исследовательской деятельности.

Сроки реализации программы

Продолжительность образовательного процесса год - 192 часа в дополнительном образовательном учреждении. Программа дополнительного образования может быть реализована на интенсивных школах по учебным исследованиям, например, «Экспедиция к успеху», которая реализуется в форме двух очных этапах и трех дистанционных этапов. Продолжительность очных модулей регламентируется требованиями, предъявляемыми к режиму работы интенсивных школ – от 32 до 48 часов (до 8 часов в день для школьников 8-10 классов).

Основные способы достижения результатов программы

Результат реализации программы дополнительного образования Лаборатория «Социология»: освоение способов организации и проведения исследования; норм коммуникации учащимися 7–8 классов; освоение социальных позиционных способов действий; исследовательский способ познания мира. Личностный вектор развития участников программы: разработка и построение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся осуществляется через подготовку и написание учебно-исследовательской работы каждым участником программы. В соответствии с критериями оценки, предусматривается три типа творческих работ: исследовательский реферат; исследовательская работа; проектно-исследовательская работа.

Индикаторы исследовательских работ:

• Исследовательский характер работы.

• Обоснованность результатов.

• Новизна (было / стало - приращение). Оригинальность.

• Осознанное владение материалом работы.

• Владение методикой научных исследований в данной области.

• Наличие цели и соответствие ее результатам.

• Использование знаний вне школьной программы.

• Соответствие требованиям оформления научной работы.

Способы определения результативности программы

Оценка степени сформированности компетентности будет проводиться на основе анализа учебно-исследовательских работ учащихся; рефлексивных дневничков.

Проверка освоения материала проходит в процессе индивидуальных

встреч с учащимися.