- •Бакалаврская работа
- •050700.62 – «Педагогика»
- •Красноярск 2014
- •Введение
- •1 Содержание и структура педагогического сопровождения освоения учебно-исследовательской деятельности учащимися 7 – 8 классов
- •1.1 Освоение учебно-исследовательской деятельности: решение исследовательского задания
- •1.2 Понятие «педагогическое сопровождение» в контексте учебно-исследовательской деятельности
- •1.3 Педагогическое сопровождение при решении исследовательского задания учащимися в групповой работе
- •2.1 Содержание и структура программы дополнительного образования Лаборатория «Социология» на интенсивной школе по учебным исследованиям «Экспедиция к успеху»
- •2 Программа дополнительного образования по учебным исследованиям лаборатория «социология» для учащихся 7 – 8 класса
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.2 Методическое обеспечение учебного процесса интенсивной школы по учебным исследованиям Лаборатория «Социология»
- •1 Дистанционный этап. Модуль: «Введение в исследовательскую деятельность»
- •2 Этап – первый очный этап. Модуль: «Поле исследовательских проб»
- •Раздел I. «о физическом процессе и его объяснении»
- •Раздел II. «Проведение мысленного эксперимента и лабораторного опыта»
- •Раздел III. «Параметризация процесса»
- •Раздел IV. «Моделирование»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
- •Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии: модельный уровень»
- •Раздел V. «Проведение эксперимента/опроса/наблюдения. Оформление результатов»
- •3 Этап – второй дистанционный этап. Модуль: «Исследование местности»
- •4 Этап – второй очный этап. Модуль: «Постановка исследовательского задания про городское пространство»
- •5 Этап – третий дистанционный этап. Модуль: «Оформление результатов»
- •2.3 Апробация педагогического сопровождения при решении исследовательского задания по социологии в 2012/14 учебном году
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б программа дополнительного образования лаборатории «социология» для учащихся 7 – 8 классов
- •Приложение в
- •Приложение г Пример заданий 1 дистанционного этапа, модуля: «Введение в учебно-исследовательскую деятельность»
- •Приложение д Пример заданий 2 этапа – первого очного этапа, модуля: «Поле исследовательских проб»
- •Часть I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть III. Параметризация процесса
- •Часть IV. Моделирование
- •Часть V. Постановка исследовательского задания по социологии
- •Приложение е Пример заданий 3 этапа – второго дистанционного этапа, модуля: «Исследование местности»
- •Приложение ж
- •Пример исследовательский заданий 4 этапа – второго очного этап,
- •Модуля: «Постановка исследовательского задания
- •Про городское пространство»
- •Приложение и Дневник исследователя
- •Некоторые рекомендации для 2 и 4 этапа по оформлению «Дневника исследователя»
- •Приложение к
- •Раздел I. О физическом процессе
- •Часть II. Мысленный эксперимент
- •Раздел III. Параметризация процесса
- •Приложение л
- •Раздел V. Постановка исследовательского задания по социологии
Раздел IV. «Моделирование»
Цель: выделить существенные элементы, установить отношения, связи между ними, зафиксировать в виде графического изображения, рисунка, таблицы.
Описание: на данном этапе учащиеся осваивают учебно-исследовательскую деятельность на двух уровнях исследовательского задания: предметном и модельном.
Юным исследователям нужно уметь моделировать, то есть видеть существенные элементы, связи между ними, отражать их в схеме, таблице, определении и других знаках. Учащиеся 7–8 классов неоднократно моделировали на уроках математике, это известные задачи на движение по курсу «алгебра» или на поиск сторон фигуры по предмету «геометрия». Могут быть использованы и другие задачи, главное, чтобы они были знакомы учащимся.
Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии»
Важным моментом мы выделяем смену материала от естественнонаучного к гуманитарному. Учащиеся к данному занятию должны освоить понятие «процесс», «параметры», научиться строить модели (заменять материал знаками) на предмете физики. Однако гуманитарное знание отличается от естественнонаучного. Одним из самых важных характеристик естественнонаучного исследования мы выделяем то, что в большинстве случаев протекание процесса происходит в натуральном виде. Например, в естественнонаучном направлении мы можем процессы наблюдать, например, процесс закипания воды, растворения и так далее. В гуманитаристике процессы абстрактны, то есть они не существуют в природе, их нельзя наблюдать, осязать.
Цель: освоить алгоритм действий на натуральном уровне при решении исследовательского задания по социологии, выделить процесс.
Описание: исследовательское задача имеет уровневую структуру. Мы будем работать на натуральном, предметном и модельном уровне. На каждом уровне закреплены определенные действия, которые с одной стороны отражают специфику натурального уровня, а с другой – требует от школьников выполнения особых действий. Задания натурального уровня направлены на знакомство читателя с задачей. У школьников появляется возможность выделить то, что для них важно и значимо, проанализировать условия задания, аргументировать свою точку зрения за счет обращения к прошлому опыту. Натуральный уровень основан на практических действиях участников с предметами, в результате которых появляются первые идеи об особенностях явления.
Раздел V. «Постановка исследовательского задания по социологии предметный уровень»
Цель: конкретизировать объект исследования – упорядочить представления о процессе, объекте исследования, выделить параметры, найти методики или методы (с помощью, которых можно померить данный процесс или объект исследования).
Описание: на предметном уровне формулируется предположение о закономерностях объектов и его характеристиках.
При выполнении данных заданий от учащихся требуются следующие умения: абстрагироваться (в словаре «отвлекаться от несущественных сторон, свойств или связей предмета или явления с целью выделения их существенных и закономерных признаков» [14]), анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать.