Выводы по Главе II

По результатам выполнения заданий командами участников можно сделать следующие выводы: школьники достаточно легко выполняют открытые задания, могут установить причинно-следственную связь между терминами «исследование», «наблюдение», «удивление», выделить особенности задания, выполнять задания по образцу. Однако, участники испытывают затруднения там, где требуется авторское действие, связанное с планированием и реализацией своей идеи. В процессе коммуникации педагогу-консультанту удалось задать нормы содержательного диалога, направленного на решение поставленной задачи, а также значимость сопоставления версий друг друга.

Программу можно назвать эффективной, так как активность детей на форуме была высокой и стабильной, это еще раз подтверждает то, что работа на проблематизаю («точки удивления») была организована надлежащим образом. Удалось запустить механизм поисковой активности участников за счет задач с экспериментальным решением, это все привело к появлению у детей новых средств деятельности над исследованием. Так же можно отметить, что вырос уровень оформления исследовательской работы в текстовом формате.

Такая технология работы со знанием, как исследование нужна школьнику для того, чтобы развить его способность к эффективной работе с получаемыми знаниями, умение аргументировать свою точку зрения и грамотно искать и использовать информацию. У нас есть предположение, что если учено-исследовательская деятельность с учащимися 4–5 классов организовано с сохранением норм коммуникации в команде и направлена раскрытие содержание этапов исследования, то это позволяет в 6–8 классах обращаться к пробе исследования для анализа социально-значимых ситуаций школьников.

Заключение

Проблема организации учебно-исследовательской деятельности особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

При описании норм и требований к организации учебно-исследовательской деятельности школьников в дистанционной форме возникает потребность в адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности, которая была бы адекватна для выстраивания процесса обучения со школьниками 4 – 5 классов и являлась бы основанием для разработки образовательных программ педагогами дополнительного образования.

Результаты:

1. В отличие от предыдущих работ, в которых рассматривался вопрос об основаниях исследовательской деятельности в начальной школе и вопросы ее организации, но не ставился вопрос о единой модели, которая может быть положена в основу учебного процесса школы по учебным исследованиям для разного возраста. В настоящем исследовании обоснована необходимость адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности для руководителя школы (педагога-консультанта) с целью организации логически завершенного дистанционного режима обучения школьников 4 – 5 классов.

А именно:

• На этапе проблематизации следует проводить комплексную работу по появлению «точек удивления» у участников, так как на возрастном этапе развития школьника 4 – 5 классов не может быть сформулирована теоритическая проблема (как во взрослом исследовании – «знание о незнании»). Постановка проблемы не может произойти извне, иначе – получается «не детская» работа, интенция для начала исследования должна исходить из естественного любопытства ребенка, и это возможно сделать через «точки удивления».

• Выдвижение гипотез, как показала практика, дается участникам школы легче и при этом эффективнее в процессе воссоздания имеющихся условий (постановка эксперимента) при этом педагогу-руководителю следует организовать «диалог» между участниками для появления и фиксации возникающих вариантов (предположений). Когда ребенок приступает к решению задачи с заранее не известным ему решением, происходит активизация его поисковой активности, – он начинает перебирать возможные варианты, придумывать новые, и здесь очень важна работа команды, так как работа в группе «по умолчанию» предполагает под собой вариативность.

• Когда гипотеза сформулирована, следует этап обоснования. Для школьника 4 – 5 класса (обучающегося в традиционной образовательной парадигме) важен принцип наглядности, именно поэтому лучше провести эксперимент, наблюдение, измерение с фиксацией результата в дневник исследователя – все это задает работе над исследование образность и подогревает интерес ребенка в его поиске обоснований.

• Оформление результата. Последний этап введен для того, чтобы сделать учебный процесс логически завершенным при частичном использовании модели исследовательской деятельности, так же он задает нормы оформления результатов исследования в текстовой форме, в формате презентации, т.е. здесь ставиться другая задача – сделать понятным свои действия и работу в целом понятным для другого. Это задает принципиально новую норму исследовательской деятельности, которая практикуется в современном обществе, я делаю открытие не для себя одного, а презентация результатов нужна для развития исследования.

2. Обосновано, что для достижения образовательного результата не ниже базового уровня необходимы следующие условия организации коммуникации:

• формирование рабочих группа школьников по 3 – 5 человек под руководством педагога «на месте».

• предметом коммуникации становится содержание заданий;

• содержание заданий соответствует этапам модели исследовательской деятельности.

3. Разделены функции педагога-руководителя и педагога-консультанта.

В функции педагога–консультанта входят:

• Формирование списка рабочих групп участников, состоящих из 3 – 5 школьников 4 – 5 класса и педагога-руководителя.

• Своевременное выставление заданий и информирование участников о регламенте реализации программы.

• Удержание содержания задания как предмета коммуникации, с учётом специфики возрастных возможностей участников;

• Диагностика ресурсов участников, составление индивидуальных заданий, способствующих мотивированию к получению результата. Фиксация промежуточных результатов на каждом из этапов.

• Подробная экспертная консультация в период выполнения заданий участниками. Рекомендации для педагогов–руководителей.

• Обобщает, систематизирует результаты работ участников. Подводит итоги работы школы.

В функции педагога-руководителя входят:

• Создание рабочей группы школьников 4 – 5 класса (3–5 человек) на базе образовательного учреждения начального образования;

• Организация выхода на сайт и своевременного выполнения заданий, инструментальное обеспечение работы детей;

• Поддержка внутригрупповой коммуникации согласно принципам, обозначенным в Главе 1.

• Обеспечение организации условий для выполнения наблюдений.

4. Выделены существенные характеристики исследовательских задач для обеспечения дистанционной работы школьников 4 – 5 класса:

• Задания для детей должны быть не просто с неизвестным для них решением, а сформулированы так, чтобы решение предполагало постановку эксперимента;

• У задания нет фиксированного ответа, есть условия, а решение можно проводить в разных направлениях;

• Условия задания должны содержать в себе данные и действия, которые делали чтобы их получить. Тем самым задается вектор направления работы (воссоздание и переоткрытие).

5. Разработана методика сопровождения учащихся на базовых этапах дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 класса:

• организация появления и выявления «точек удивления» участников школы;

• выстраивание диалоговох форм работы по ходу всего учебного процесса.

6. Разработана и апробирована программа дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 - 5 класса. Результаты исследования разработаны и внедрены в учебный процесс дистанционного обучения при Красноярском краевом научном обществе учащихся (на базе Красноярского краевого Дворца пионеров и школьников). Программа организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов состоит из 6 этапов – Подготовительный этап, «Добро пожаловать!», «Проба удивления», «Мы планируем исследование», «Рассказываем об открытии», «Как мы узнавали».

7. Разработано методическое обеспечение в рамках программы дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов. Которое состоит из специально разработанных заданий (описаны в программе), шаблон по оформлению текста исследовательской работы, дневник исследователя, анкеты для педагогов-руководителей и участников, методические рекомендации по выполнению каждого з этапов.

Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе дистанционных школ по учебным исследованиям для 4–5 классов, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы при организации учебного исследования.

В качестве приоритетного направления дальнейшего исследования представляется изучение, и выявление ключевых принципов адаптации модели исследовательской деятельности в логике перехода от возраста к возрасту. Значимым элементом может стать разработка критериев оценивания исследовательских работ учащихся начальной школы и 5 класса, а также подбор исследовательских заданий, которые могут выполнять школьники самостоятельно.