2.3. Апробация программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов организации в 2011/12 учебном году

В экспериментальном режиме элементы программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений» были реализованы в 2010/11 учебном году. Выявлено, что деятельность участников 4–5 класса разворачивается от обнаружения точек удивления до проведения мини-эксперимента и его описания. В 2011/12 учебном году был организован систематический учебный процесс в дистанционном режиме. В этом разделе представлены содержательные диалоги, которые возникали между педагогом-консультантом и участниками на форуме, и их анализ; описана результативность программы.

Пространство форума позволяло участникам не только оставлять свои сообщения, но и прикреплять к нему файлы, с помощью которых можно было подробнее понять, какую работу они провели (текстовых документы, фото, ссылки на источники интересной информацией). Участниками школы были команды по 3 – 5 человек учащихся 4 – 5 классов под руководством педагога из разных районов Красноярского края. Стоит отметить, что дети, принимавшие участие в школе, учащиеся обычных (традиционных) сельских и районных школ.

Для запуска работы школы был организован подготовительный этап, на нем давалось задание: «Настоящие учёные очень любят интересные истории. Мы предлагаем вам выбрать любой литературный жанр – сказку, рассказ, стихотворение, повесть и др. И написать в этом жанре об удивлении, наблюдении и исследовании».

Провести сравнение удалось только с помощью педагога-консультанта. По результатам задания состоялось обсуждение терминов, возникшее по инициативе участников. В нём были выделены некоторые существенные аспекты, в частности, различены значения слов.

Даша Жукова, 4 класс: «Напишу про значение слова "исследование". В разных словарях значение отличается. По словарю синонимов: исследование-разыскание, изыскание. По Ефремовой: исследовать - подвергать научному изучению. В словаре Ушакова написано: исследовать-подвергнуть научному изучению или внимательно осматривать для изучения, выяснения чего-нибудь. в Википедии: исследование -процесс научного изучения.  Как я поняла исследование? Исследование связано с наблюдением. Сначала что-то наблюдаешь для того, чтобы узнать новое и интересное. Можно даже сделать какие-то опыты. Если долго наблюдать, то появится много новых знаний и даже можно открыть что-то, например найти шестиногого паука.»

В ответ на пост Даши об определении исследования ее попытки установить связь с процессом наблюдения другой участник школы попытался более подробнее выяснить, какое значение придают слову «наблюдение», что значит «наблюдать».

Андрей Бугаев, 5 класс: «Просматривая запись Жуковой Даши об исследовании, я решил посмотреть значение слова наблюдение, наблюдать в разных словарях. При этом я взял то толкование этого слова, которое больше подходит к теме исследования. Вот что у меня получилось. Значение слова наблюдать: Толковый словарь В. Даля - НАБЛЮДА́ТЬ - рассматривать, внимательно сторожить, примечать. Большой толковый словарь современного русского язык Д.Н. Ушакова – НАБЛЮДА́ТЬ 1. Внимательно следить глазами за кем-чем-нибудь. 2. Внимательно следя за кем-чем-нибудь, изучать, исследовать. 3. Встречаясь с каким-нибудь явлением, замечать, воспринимать. 4. Ухаживать за кем-чем-нибудь, заботиться о ком-чем-нибудь. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - НАБЛЮДА́ТЬ 1. Внимательно следить глазами за кем-чем-н., а также вообще внимательно следить за кем-чем-н., не упускать из виду, из поля зрения. Н. восход солнца. Н. за полётом птицы. Н. повадки животных. 2. Изучать, исследовать. 

В итоге я сделал вывод, что эти два понятия наблюдать и исследовать действительно тесно связаны между собой - не может быть исследования без наблюдения и наоборот».  

Дети обнаружили, что слова связаны, но характер связи, установить последовательность между значениями слов самостоятельно не могут, на уровне ощущения у них есть понимание, что исследование без наблюдения будет неполным. В ответ на эти посты появилось еще одно не большое рассуждение на заданную тему.

Мунина Люба, 5 класс: «Наверное, каждый прочитал в словаре значение этих слов, я – тоже. Прочла также оставленные сообщения. Хочу немного дополнить значение этих слов. С этими словами приходится встречаться каждый день: Часто на уроках нам дают задания пронаблюдать за чем-нибудь: за погодой, за изменениями в природе, за поведением животных… А если мы наблюдаем, значит, мы исследуем наблюдаемый объект: производим какие-то измерения, делаем записи, ведём дневники наблюдения. 

Часто мы удивляемся полученным результатам, ходим под впечатлением от того, что увидели или услышали. Я считаю, что эти значения слов тесно между собой связаны и как бы дополняют друг друга. И каждый человек проводит какие-то свои наблюдения, исследования, а также может удивляться увиденному или услышанному.»

В итоге, можно сделать вывод, что все три понятия дети могут связать между собой, но получается, что наблюдать и исследовать для них становится почти одним и тем же действием, а удивляться можно всему вокруг – это говорит о том, что у них не было опыта фиксации «точек удивления». Такого рода удивление – это просто выявление особенности какого-либо предмета, ее нужно просто увидеть, а целенаправленные действия могут возникнуть с случае когда мы выходим на противоречие увиденного с нашими представлениями, именно тогда появляется вопрос «почему так?» и начинается исследование.

Этап 1. «Добро пожаловать!»: о возможностях обнаружения точек удивления школьников 4 – 5 класса

1 задание: «А знаете ли вы, что участники «Лаборатории удивлений» ничего не знаем о вашем родном поселке, городе, о том, как вы живете, чем занимаетесь. Мы предлагаем вам познакомить участников «Лаборатории удивлений» с тем, что окружает вас.

Спланируйте экскурсию по вашему населенному пункту, а также расскажите об участниках группы. Совместно подготовьте доклад, презентацию, видео-файл о том, как проходила прогулка, что заметили необычного, что вас удивило. Объем 1-3 страницы. Можно создать презентацию».

Значимым для нас при выполнении этого задания было наблюдать умение школьников планировать, а также выделить значимые для них объекты. По результатам выполнения задания можно отметить, что интересы школьников в основном связаны с обнаружением, замечанием новых для них природных явлений. Присутствует также перечисление формальных исторических фактов, которые судя по тексту, не являются важными для детей. Так же это задание предполагало соорганизацию команды, что важно для проведения работы на следующем этапе.

В результате, можно сделать вывод, что участники описывают (см. приложение Б.):

• Когда-то случившиеся с ними события

• Прогулки с родственниками или самостоятельные «вылазки» исторические факты о своем поселке, взятые из музеев,

• рассказ об особенностях окружающей их среды,

• рассказ об удивительных явлениях и ситуациях, которые наблюдали школьники.

• рассказывали не просто о своем населенном пункте, но и об истории названия различных улиц, чем обычно занимаются жители или историю того или иного здания или места.

• несколько ребят сделали яркие презентации про свой город, добавили различные фотографии к своему рассказу.

В итоге, заранее спланировать маршрут и сходить в поход с группой сверстников не получилось ни у кого. Здесь можно сделать вывод о том, с одной стороны, что планировать ближайшее будущее участники могут плохо, а с другой стороны – нужно проводить более интенсивную работу с педагогами-руководителями.

2 задание: «Запишите три утверждения к каждой из форм: 1) "Мне не понятно почему (как, что, зачем, где, когда) ________ , ведь ________" 2) "Известно, что _________. Как же так?"»

Это задание было предложено участникам 4 – 8 классов, которые занимаются очно по программам в «Красноярском краевом научном обществе учащихся». Можно наблюдать, что любопытство школьников 4 – 5 класса носит познавательный характер и находится в зоне их чувственного опыта. Для ответов на предложенные вопросы им достаточно обратиться к литературе, не требуется специальная организация наблюдения. Стало очевидно, что дети 4 – 5 классов дистанционной школы задают более «живые» и связанные с реальным окружающим миром вопросы (с природой), чем дети в очном режиме. В 6 – 8 классе наблюдается большой процент «шаблонных» (одинаковых, стандартных) вопросов, а также краткость формулировки. Результаты анализа выполнения этого задания требуют отдельного описания

Не смотря на то, что задания были озвучены одновременно, выполнение каждого из них выполнялось как отдельное, никому не удалось поставить вопросы на основе экскурсии. Некоторые участники обозначили посредствам вопросов, примеров в сказках свои «точки удивления».

Этап 2 «Проба удивления»: Проба решения и оформления участниками школы задачи с заранее неизвестным решением

Этот этап школьники проходили в командах, чтобы организовать ее, нужно было объединиться в группу по 3–5 человек, выбрать 1-2 задачки, придумать название и подать заявку. В экспериментальном режиме командам предлагалось 7 различных заданий (Приложение Г). По результатам апробации в 2010/11 учебном году в качестве базовых были выбраны задания «Божественная пропорция» и «Простоквашино» (см. приложение Р), поскольку они вызвали наибольший интерес среди участников.

Мы предложили участникам объединиться в группы, потому что для решения задачек нужно было придумать и провести эксперимент, затем описать его результаты, – провести всю эту работу для младшего школьника самостоятельно невозможно. Заданий было меньше чем групп для того, чтобы решения оказались разными. Это позволило организовать коммуникацию командами.

Диалог второго этапа.

Смолик Миша, 4 класс, команда «Эврика»: «Обращаемся к команде «Созвездие» как коллегам по задаче «Божественная пропорция».

При решении задачи у нас возникла проблема. У Миши есть любимая сестренка, ей 2 года. Миша измерил её рост и расстояние от пупка до пола. Разделил эти две величины и полученный результат сопоставил с числом фи. Отклонение от нормы были существенными. Миша расстроился: неужели его любимая сестренка вырастит «уродкой»? Чтобы успокоить Мишу, мы решили посетить детский сад. Договорили с заведующей. Она разрешила произвести измерения детей 3-леток и 6-леток. 10-леток мы измерили в нашем классе. Взрослых мы измеряли родных и знакомых.

После обработки данных, мы получили следующий результат:

Пропорции ребенка значительно отличаются от пропорций взрослого человека.

Пропорции ребенка изменяются в процессе роста и по мере взросления приближаются к идеальным пропорциям во взрослом состоянии, а при старении опять увеличиваются отклонения от нормы.

Миша немного успокоился, но ещё немного сомневается: вдруг это совпадение или ошибки измерения? У нас убедительная просьба к команде «Созвездие».

1. Подтвердить или опровергнуть наши утверждения.

2. Что бы вы сказали мне (Мише)?»

Кузнецова Даша, 4 класс, команда «Созвездие»): «Сегодня мы уже проводили эксперимент с маленькими детьми, но результат еще не подсчитали».

Далее следует текст, где команды сравнивают результаты друг друга в своих текстах. В качестве итоговой работы на конкурс одна из команд выбрала обобщение результатов обеих команд. Мы видим, что коммуникация завершилась содержательной кооперацией. Изначально, предполагались только учебные результаты, связанные с выполнением участниками заданий. Возникновение цепочки сообщений, в которой прослеживается отношение к высказанному другим участником тексту, рассматривалось изначально лишь как вероятное событие. В качестве эффекта дистанционной школы можно отметить и возникновение элементов сетевого сообщества: некоторые участники начинают использовать форум для содержательного решения задачи.

Мы предполагаем, что существенным условием для возникновения таких элементов, стало содержание комментариев педагога-консультанта и его отношение к участникам как авторам возможной точки зрения. Один из основных типов вопросов модератора — уточнение в форме «верно ли я понимаю, что…». Поскольку результат часто требовал переоформления, то модератор нередко обращался так: «Саша, а вам нужны мои комментарии к тексту работы? Будете ли исправлять и к идеальному варианту приводить?» или «Вика, посмотрите комментарии к уже выполненным текстам». Педагогу-консультанту удавалось обнаруживать и подхватывать инициативу детей, обобщать, сказанное ими.

Использование шаблона оформления текста

Далее мы предложили участникам оформить рассуждения по шаблону. Принцип составления шаблона был следующий: задать структуру оформления текста (согласно нормам к тексту исследования и требований Краевого научного общества учащихся).

Разделы шаблона: начало – первые наблюдения – наши предположения – книжки говорят – выводы. На следующих этапах участники уже без напоминаний использовали шаблон для оформления работы на конкурс. Сделать промежуточные выводы для участников является затруднительным. Достаточно легко дети формулируют предположения.

Задание «Сюрприз для друзей» предполагает сформулировать задание для другой команды по образцу базового задания Этапа 2, но со своим содержанием. С этим заданием участники справляются хуже, но было видно, что ученики затрудняются выбрать свой вопрос, не могут самостоятельно сформулировать условия задания по отношению к выбранному ими материалу. В тоже время, дети достаточно чётко различали предмет любопытства и предмет возможного исследования, подразумевающее их собственное наблюдение.

По результатам выполнения заданий командами участников можно сделать следующие выводы: школьники достаточно легко выполняют открытые задания, могут установить причинно-следственную связь между терминами, выделить особенности задания, выполнять задания по образцу. Однако, участники испытывают затруднения там, где требуется авторское действие, связанное с планированием и реализацией своей идеи. В процессе коммуникации педагогу консультанту удалось задать нормы содержательного диалога, направленного на решение поставленной задачи, а также значимость сопоставления версий друг друга.

Этап 3. «Мы планируем исследование»: планирование реализации собственного исследования

В сообщениях, которые оставляют на форуме частники к началу третьего этапа они отмечают необходимость наблюдения для проверки собственных предположений. Однако, спланировать его самостоятельно для них представляется затруднительным.

Для того, чтобы организовать работу, направленную на постановку исследовательской задачи и планирование экспериментальной проверки, участникам было предложено ответить на вопрос рефлексивного характера, направленного на выделение существенных связей в структуре задания 2 этапа: «Напишите особенности, которые содержались в формулировке задач второго этапа. Что необычного для вас пришлось сделать для того, чтобы решить задачу».

В ответ мы получили несколько похожих вариантов, в которых можно выделить следующие пункты хода рассуждений:

1. «Все задачи составлены так, что ответить на вопрос сразу нельзя. И простого ответа тоже не получается. Потому что не совсем понятно, о чем идет речь. Из текста предложенных задач было непонятно что нужно найти, для этого необходимо было придумать особый способ решения.  Нам казалось, что решить задачу очень просто. Сначала было очень сложно понять суть задачи, мы не знали что и как делать.»

2. «Но подумав, мы выделили главное в задаче, и дело стало продвигаться. Для этого мы внимательно прочитали текст условия задачи, попробовали выдвинуть своё предположение (гипотезу). В формулировке задач содержалось описание действий, которые можно повторить, после чего сделать вывод, который и будет являться ответом на поставленный вопрос.»

3. «В каждой задаче нужно провести эксперимент, чтобы проверить утверждение. И этот эксперимент нужно было придумать. Провели эксперимент, проверив нашу гипотезу. Её (задачу) нужно решать не в тетрадке по математике, а практически, проводить эксперименты, на основании которых делать выводы. Эти выводы и будут решением данной задачки. И даже решая задачу, мы не знали, куда приведут наши предположения. Решения одной и той же задачи можно было проводить сразу в нескольких направлениях».

Из таких ответов участников можно сделать вывод, что существенное выделить могут, а подобрать свой материал – затруднительно. Значит, для работы с учениками в дистанционной школе важно иметь запас готовых исследовательских задач. Так же на этом этапе, как и на предыдущем, мы предложили детям создать рабочие группы по 2 – 3 человека, поскольку это позволяет распределять «дела» между друг другом, и замечать результат в процессе наблюдений с разных сторон.

Этап 4. Положение о краевом конкурсе исследовательских работ школьников «Страна чудес – страна исследований».

На этом этапе мы предлагаем участникам ознакомится с требованиями конкурса, чтобы показать, что использование шаблона на этапе 2 было необходимым, что нормы и правила оформления результатов исследовательской деятельности включают в себя определенные пункты, которые обязательно следует осветить в тексте работы. Так же у детей появилась возможность задать вопросы по непонятным местам положения и получить квалифицированную консультацию.

В основном вопросы, которые задавали участники, были про то, почему требования в разных конкурсах различны, можно ли считать работу исследовательской если в ней нет практического эксперимента (такая ситуация складывается в работах по русскому языку, литературе, словесности и т.д.). Шаблон оформления текста, который предлагался в «Лаборатории удивлений» участники сравнивали с дневником исследователя «только более развернутый», он задает работе практический характер и описывать нужно свои собственные действия.

Этап 5. «Рассказываем об исследовании»: оформление работ на конкурс согласно требованиям положения

На этом этапе ребята выставляли тексты уже проведенных исследований, по которым устраивалось обсуждение, педагогом-консультантом давались рекомендации по редакции и оформлению текста работы, оформлению приложений и списка литературы. После, ребята самостоятельно должны были подать заявку на конкурс.

Под оформление работ участников по требованиям был отведен отдельный этап так как, многие из участников участвовали параллельно в других конкурсах и конференциях (городского и районного уровня), а требования к работам были разные. В краевых требованиях к исследовательским работам учащихся акцент делается на непосредственные действия, которые делает участник, выполняя практическую часть исследования, поэтому понадобилось обращаться к результатам, которые зафиксированы в дневнике исследователя. Так же были обнаружены трудности работы с компьютером, для этого проводилось отдельный пункт консультации. В итоге, участникам все же удалось сделать нужные поправки и самостоятельно отправить заявку на конкурс «Страна чудес – страна исследований».

Этап 6. «Как мы узнавали»: рефлексия

По эссе, которые присылали участники, мы можем увидеть, что наша работа на 1 и 2 этапах направленная на появление точек удивления не прошла бесследно: в своих эссе они пишут об экспериментах, которые проводили по нашему заданию на 2 этапе, как о значимом, запомнившемся событии. Так же можем восстановить ход его поиска: какие сложности были и как преодолевались, к кому обращались за помощью. Многие приводят интересные рассказы о том, как в исследование удалось включить большое количество знакомых и родственников, то, что в целях поиска информации, они обращались не только к текстовым источникам, но и проводили опросы, разговаривали со взрослыми, которые что-либо знают в заданной области.

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что коммуникация, организованная с учётом принципов: разделение функций педагога-консультанта и педагога-руководителя, а также с необходимым условием поддержание предметной коммуникации между участниками становится значимым для учеников 4-5 классов из сельских районов края. В тоже время, позволяет деятельность педагога-консультанта в дистанционном режиме позволяет задать образец для педагогов-руководителей в работе со школьниками.