Иркутск 27-29.04.2015 том 1

сколько систем физической подготовки арбитра, но самой инновационным и эффективным считается «Йо-йо тест».

Впервую очередь, тест направлен на рывковую работу арбитра. Тест предназначен для оценки неоднократного преодоления бегом коротких дистанций за длительное время, с коротким отдыхом.

Вданном упражнении потребуется свисток, два ассистента и тренировочные конусы. На площадке необходимо выложить три прямых линии, из трех конусов каждая. От

первого до второго конуса расстояние 20 метров (первый отрезок), от второго до третьего – 5 метров (второй отрезок). Первый отрезок для бега, второй для отдыха. Для начал бега подается звуковой сигнал. Время между сигналами, то есть время для прохождения 40 метрового отрезка постепенно сокращается в зависимости от уровня теста. Время между отдыхом и основным бегом составляет 5 или 10 секунд в зависимости от разновидности «Йо-йо теста». Арбитр сначала начинает тест с маленького уровня, где поочередно с отдыхом проходит отрезки за определенное время. Потом наступает следующий уровень, где количество отрезков на уровне увеличивается, а время прохождения отрезка в 40 метров уменьшается и повышается скорость бега арбитра. То есть спортсмены неоднократно, без остановки выполняют рывки с восстановлением, и с повышением уровня, время, положенное для прохождения отрезка уменьшается. Арбитр сходит с «Йо-йо теста», когда он уже не будет успевать проходить отрезки за положенное время. Концом теста является общее расстояние, которое судья пробежал до схода с дистанции.

Знание основных принципов методики судейства и их применение в процессе игры позволяет арбитрам в тот или иной момент матча занять наиболее предпочтительное положение на площадке, успешно взаимодействовать с партнером по судейству, акцентируя свое внимание на конкретных участках или зонах игрового поля.

Знание принципов методики судейства для арбитров не менее важно, чем и знание правил игры, так как любой судья не сможет качественно их применять, если он неверно выбирает место на площадке, несвоевременно реагирует на нарушения игроками правил игры.

Быстрый, с постоянно изменяющимися игровыми ситуациями, изобилующий эмоциональными всплесками игроков, мини-футбол требует от арбитров, наряду с хорошей физической подготовкой, высокой психологической устойчивости и серьезного профессионального отношения к своим обязанностям. В сочетании со знанием принципов методики судейства эти упражнения должны обеспечить проведение соревнований на высоком уровне, значительно снизить число ошибок, допускаемых арбитрами и в целом повысить общий профессиональный уровень судейства.

Библиографический список

1.АлиевЭ.Г., Андреев О.С. Взаимосвязь массового и профессионального мини-футбола (футзал)//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. - №10.

2.Будогосский А.Д. К вопросу о необходимости внедрения единой базовой образовательной программы по подготовке судей начальной категории в футболе / А. Д. Будогосский, Е. А. Турбин // Научно-теор. журнал Ученые записки ун-та имени П. Ф. Лесгафта. - 2007. - 12(34). - С. 26-31.

3.Зуев В.Н. Спортивный арбитр : учебное пособие по специальности ФК и С / В.Н.Зуев. - Москва: Советский спорт, 2004.

631

УДК УДК 37.037.1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СОВРЕМЕННОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ Самоненко С.Б.

Черниговский национальный педагогический университет имени Т.Г. Шевченка, 14000, г. Чернигов, ул. Гетьмана Полуботка, 53

В статье рассматривается вопрос связи педагогических основ дифференцированного обучения в физическом воспитании и особенностей обучения двигательных действий от получения знаний, через формирование умений и навыков, до двигательного творчества.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, двигательное действие, двигательное умение, двигательный навык.

Самоненко Светлана Борисовна, аспирант Черниговского национального педагогического университета имени Т.Г. Шевченка, samonenko.sveta@mail.ru

This article deals with the problem of connection between the pedagogical bases of differentiated teaching in Physical Training and peculiarities of teaching of motor actions from getting knowledge, through forming practice and skills to motor creation.

Key words: differentiated teaching, motor action, motor practice, motor skill.

Дифференцированное обучение направлено на решение ключевых задач гуманизации общего среднего образования в условиях возрастающего потока знаний, на преодоление трудностей, связанных с генетически и соціально обусловленными отличиями в уровнях развития детей, на повышение престижа школьного образования, на формирование в учеников стойкой мотивации и интереса к познанию, желания и умения самостоятельно учиться [2, с. 12]

Дифференцированное обучение имеет ряд существенных преимуществ: оно удовлетворяет индивидуальные познавательные запросы учеников, которые реализуются путем учета их типологических особенностей, оно позволяет осуществить оптимизацию и интенсификацию ученого процесса за счет повышения уровня преподавания, оно повышает уровень учебной мотивации учащихся, благодаря созданию «ситуации успеха» и обеспечению возможностей для полноценной реализации учебных способностей.

Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных врспита- тельно-образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса.

В процессе физического воспитания осуществляется обучение различных двигательных действий с целью развития физических качеств и способности управлять своими движениями, а также с целью познания закономерностей движений своего тела. Также проходит обучение правильному выполнению движений, которые используются в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. Ученики осваивают технику двигательных действий, необходимых в работе, быту или спортивных тренировках (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003) [5, c. 8].

Современный уровень знаний о закономерностях двигательной деятельности и развития практики физического воспитания служат основой для определения следующих педагогических принципов организации обучения физическому воспитанию: единства обучения и развития, структурности занятий, учета особенностей и состояния учеников, анализа – синтеза движений, наличия сознательного и чувственного контроля, постепенного повышения нагрузок и их вариации, учета и регулирования сопутствующих условий [4 , с.2].

Теория обучения двигательным действиям тесно связана с педагогическими основами обучения двигательным действиям, она исследует, объясняет и улучшает свой объект – обучение двигательных действий (М.М. Боген, 1986) [1, c. 60].

632

Двигательные действия могут быть усвоены на четырех уровнях (В.П. Безпалько, 1968). На первом уровне формируются умения и навыки узнавания и классификации двигательных действий. На втором уровне обучения усваиваются двигательные действия, ученик способен выполнять двигательные действия в стандартных условиях. На третьем уровне ученик может выделить в действии закономерности решения данного класса, что позволяет решать двигательное задание не только в стандартных условиях, но и в условиях, которые вариативно изменяются, включая экстремальные, а также может самостоятельно исправлять ошибки. На четвертом уровне формируется способность ориентироваться в ситуациях и разрабатывать новые программы принятия решений и действий, то есть самостоятельно формулировать двигательные задачи (на предыдущих уровнях ученик решал задания, сформулированные учителем). Владение двигательными действиями на четвертом уровне – это новое проявление двигательной находчивости и ловкости. На этой основе развивается двигательное творчество – способность изобретать принципиально новые классы двигательных заданий и методов и способов их решения (Л.М. Матвеев, 1977) [3, c. 117].

Под двигательным умением понимают такую ступень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движениями, нестойкостью к воздействию отвлекающих факторов и нестабильностью результатов (Ж.К. Холодов, В.С. Куз-

нецов, 2003) [5, c. 65].

В процессе дальнейшего усвоения двигательного действия, вместе с увеличением количества повторений каждый элемент и все действие в целом уточняется и запоминается все прочнее. Внимание исполнителя может переключаться на следующие операции, на контроль условий выполнения действия, на нейтрализацию факторов, которые сбивают действие. Скорость движения увеличивается, повышается стабильность результата и стойкости к воздействию мешающих факторов. Основная структура действия не нарушается даже при продолжительных перерывах. Умение превращается в навык.

Двигательный навык – это такой уровень владения действием, который отличается минимальным участием сознания, то есть исполняется автоматически, с высокой скоростью, стабильностью итогов, стойкостью к воздействию мешающих факторов, большой прочностью запоминания [1, с. 64].

Процесс обучения двигательных действий планируется учителем на основе понимания целей обучения, предложенных программой, а также на основе его собственной подготовленности: знаний требований к технике исследуемых двигательных действий, владение методикой преподавания, способности учитывать условия обучения и уровень подготовленности учеников. При этом последовательность постановки учебных заданий, выбор средств и методов обучения определяются закономерностями усвоения учебного материала, сложностью исследованного действия. Если оно несложное по структуре, доступное ученикам по уроню требований к их физической, психической и двигательной подготовленности, то целесообразным будет целостный (дедуктивный) путь их усвоения. Если же в состав движения входят сложные операции, предъявляющие высокие требования к уровню подготовленности учеников, что делает недоступным целостное усвоение движения, то выбирается путь расчлененного (индуктивного) усвоения.

Эффективность процесса обучения, протяженность перехода от умения до уровня навыка зависит от: 1) одаренности (врожденной способности) и двигательного опыта ученика (чем он богаче, тем быстрее усваиваются новые движения), 2) возраста ученика (дети запоминают движения быстрее, чем взрослые), 3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длиннее процесс обучения), 4) профессионального мастерства преподавателя, 5) уровня мотивации, сознательности, активности ученика (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов , 2003). [5, c. 8]

Чтобы педагогический процесс «заработал», необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление – это процесс перехода педагогических ситуаций из одного

633

состояния в другой в соответствии с поставленной целью. Процесс управления состоит из ряда компонентов: постановка целей, информационное обеспечение (диагностика особенностей школьников), формулирование заданий в зависимости от целей и особенностей учащихся, планирование деятельности для достижения цели, реализация, контроль за ходом исполнения, корректировка, подведение итогов. Этот процесс выступает одновременно и как циклический, и как беспрерывный, он создается одновременным и последовательным исполнением многих циклов [4, с.5].

Таким образом, с точки зрения педагогических требований обучение двигательных действий базируется на общих педагогических принципах, требованиях и арсенале методов организации обучения. С позиции теории и методики физического воспитания обучение двигательных действий имеет свои специфические особенности, среди которых программными являются проблемы дифференцированного обучения.

Во время организации обучения двигательных действий дифференциации подлежат все структурные единицы учебно-воспитательного процесса. В условиях классно-урочной системы достичь максимальной личностной направленности обучения возможно при условии его дифференциации для решения педагогических задач в разных по составу временных группах и на разных этапах усвоения ими учебного материала.

Внедрение дифференцированного обучения в современном физическом воспитании школьников уместно в качестве приоритетного направления современной системы образования, нацеленной на сохранение здоровья и содействие всестороннему гармоническому развитию личности каждого ученика.

Несмотря на широкое исследование вопроса дифференцированного обучения физического воспитания, недостаточно изученной является проблема комплексной методической системы дифференцированного обучения двигательных действий в физическом воспитании учащихся в отдельных возрастных группах.

Библиографический список

1.Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. – М. : Физкультура и спорт, 1985. – 192 с.

2.Житник Б. Основи сучасного навчання // у кн. «Сучасні шкільні технології». Ч. І / упоряди. І. Рожнятовська, В. Зоц. – К. : Ред. загальнопед. газет, 2004. – С. 12.

3.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессиональноприкладных форм физической культуры) : Учеб. для ин-тов физ. к-ры. == М. : Физкульту-

ра и спорт, 1991. – 543 с.

4.Носко Н.А. Построение педагогических моделей в процессе обучения двигательным действиям / Н.А. Носко, В.И. Синиговец. – Чернигов, 2001. – С. 5.

5.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений]. – [2-е изд., испр. и доп.] / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 507 с.

УДК: 796.33:796-053.7

ПРОЦЕСС ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 12-14 ЛЕТ НА ОСНОВЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Саскевич А.П., Саскевич М.П., Яковлев А.Н.

ДЮСШ Ивацевичского района, 225 755 Республика Беларусь, Бресткая обл., г. Ивацевичи ул. М. Танка 7 б кв. 7

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия, 213 410 Республика Беларусь, Могилевская обл., г. Горки ул. Сурганова 4 кв. 73

634

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, 690 014 Российская Федерация, г.Владивосток, ул. Гоголя 41

В данной статье рассматривается авторский вариант системы подсчетов выполнения техни- ко-тактических действий юных футболистов в игровой деятельности. Определялся уровень

выполнения технико-тактических действий с мячом за одну минуту. Ил. 2. Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: юные футболисты; тактическая подготовка; игровое амплуа; футбол; система подсчета, активность игроков.

Саскевич Алексей Петрович, магистр педагогических наук, тренер-преподаватель,

тел.: +375297495638, е-mail: saskevich_a@mail.ru

Саскевич Михаил Петрович, студент 4 курса УО «БГСХА», тел.: +375333312389,

е-mail: saske2810@mail.ru

Яковлев Анатолий Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент,

е-mail: yak-33-c1957@mail.ru

This article discusses the author's version of the system perform calculations to techno-tactical actions of young football players in the gaming activity. Determines the level of performance of technical and tactical actions with the ball in one minute

Il. 2. Refs. 4 titles.

Keywords: young players; tactical training; role; football; counting system, the activity of players

Введение. Тактическая деятельность футболистов выражается в целесообразности применения технико-тактических действий (ТТД). Тактическое действие (ТД) строится в соответствии с тактическими знаниями, умениями и навыками, с уровнем развития физических способностей и волевых качеств. Любое ТД реализуется при помощи технических приемов [1]. Индивидуализация подготовки спортсменов содействует более полному раскрытию их способностей, адекватной реализации их возможностей, более быстрому спортивному обучению и росту спортивных результатов [2]. В практической работе тренеров индивидуализация подготовки спортсменов осуществляется, как правило, на основе учёта анатомоморфологических и психологических особенностей спортсменов, уровня их физической и технической подготовленность [3].

Индивидуальный подход в основном используется при тренировке спортсменов высокого класса и касается, прежде всего, индивидуальных особенностей техники выполнения упражнений, режимов работы и отдыха, управление мотивами спортивной деятельности [4]. Существующий в педагогике «принцип индивидуализации» отражает в большей мере дифференцированный подход, нежели индивидуальный.

Цель – определить количество выполняемых ТТД с мячом в минуту юными футболистами согласно игровыми амплуа.

Методы исследования. Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогический эксперимент; оценка уровня выполнения ТТД; методы математической статистики.

Организация исследования. По разработанной системе подсчётов выполнения ТТД с мячом, произведён анализ и подсчёт выполнения ТТД в условиях соревновательной деятельности. В исследованиях приняло участие 15 юных спортсменов футбольной команды «Blak Panters» Центра физической культуры и спорта УО «Полесского государственного университета» (ЦФКиС УО «ПолесГУ») в возрасте 12-13 лет. Данная система подсчётов выполнения ТТД с мячом, является авторским вариантом. За основу взята система подсчётов, разработанная тренером по футболу В.В. Лобановским. Авторская система включает в себя 90 ТТД с

635

мячом: 44 – положительные, 46 – отрицательные. При подсчёте футбольное поле разделяется на 14 игровых зон. Каждой зоне соответствует свой порядковый номер, а каждому номеру свой уровень выполнения ТТД с мячом, выраженный в баллах.

В ходе видеоанализа производились подсчёты выполнения ТТД с мячом по итогам Международных футбольных турниров «ALLIANCETOUR CUP – 2013» г. Пинск (Республика Беларусь) и «Riga Cup – 2014 U-13» г. Рига (Латвия). Проанализированно было 10 матчей, по которым сложилась определённая картина игры команды в условиях соревнований.

Результаты исследования. Определялось количество выполняемых ТТД в минуту юными спортсменами, иными словами – активность игроков. Уровень выполнения исследуемого ТТД определялся по формуле:

Количественные и качественные характеристики ТТД с мячом у юных футболистов отличаются в зависимости от возраста. На Международном футбольном турнире «ALLIANCETOUR CUP – 2013» по игровым амплуа, исследуемая команда совершила: защитники 1,0 ТТД в минуту; полузащитники 1,33 ТТД в минуту; нападающие 1,23 ТТД в минуту. Как мы видим показатели находятся более или менее на достойном уровне для исследуемого возраста. На Международном футбольном турнире «Riga Cup – 2014 U-13», игроки линии защиты совершили наименьшее количество ТТД с мячом в минуту – 0,83; полузащитники совершили наибольшее количество – 1,26; игроки линии нападения имели показатель 0,91 ТТД с мячом в минуту. Полученные характеристики свидетельствуют о том, что игроки выполняли большее количество действий в первом футбольном турнире, среднее значение которых – 1,17 ТТД с мячом в минуту. В то время, как на другом футбольном турнире они совершали в среднем 1 ТТД с мячом.

Рисунок 1. Количество выполняемых ТТД с мячом в минуту на футбольных турнирах (количество)

На турнире «ALLIANCETOUR CUP – 2013» исследуемая команда совершила 1,21 ТТД с мячом в минуту, что является весьма не плохим показателем; на турнире «Riga Cup – 2014 U-13» было совершенно 0,93 ТТД с мячом в минуту, что говорит нам о не самой лучшей активности игроков во время матчей. Анализируя полученные данные, по итогам двух турниров, была выявлена активность игроков в десяти сыгранных матчах (два турнира) на рисунке 2. Из полученных результатов, наивысший показатель имели полузащитники – 1,3 ТТД в минуту (игра в основном строилась именно через линию полузащиты (центр футбольного поля)). Активность игроков линии нападения оказалась заметно меньшей – это подтверждается тем, что нападающие исследуемой команды выходили из-под опеки соперников, довольно меньшее количество раз, что бы получить мяч, по сравнению с полузащитниками.

636

Ключевые слова: юные футболисты; техническая подготовка; футбол; корреляционный анализ; педагогический эксперимент.

Саскевич Михаил Петрович, студент 4 курса УО «БГСХА», тел.: +375333312389,

е-mail: saske2810@mail.ru

Саскевич Алексей Петрович, магистр педагогических наук, тренер-преподаватель,

тел.: +375297495638, е-mail: saskevich_a@mail.ru

Performed a correlation analysis and technical level of physical fitness of young players for the period of pedagogical research (4 years). Comparing the results obtained were, for testing the control and experimental groups.

Tab. 2. Refs. 4 titles.

Keywords: young players; technical training; football; correlation analysis; pedagogical experiment

Введение. Современный футбол во многом изменил функции игроков, а соответственно и требования к самим спортсменам и их уровню подготовленности [1]. Как известно, индивидуальное мастерство высококвалифицированного футболиста складывается из таких основных компонентов, как физическая (ФП), техническая (ТП), теоретическая и волевая подготовленность, что, в свою очередь, немыслимо без повышения эффективности учебнотренировочного процесса юных футболистов [2].

Основой спортивного мастерства футболистов по праву является ТП, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры. Борьба между нападением и защитой может быть решена в пользу нападения только с помощью отточенной техники, где основой являются финты, дриблинг и скрытые передачи [3].

Практически в каждом футбольном техническом действии (ТД), выполняемом юными спортсменами, происходит «косое» - прямолинейное или вращательное перемещение его ту-

ловища и ног по отношению к противнику, с соблюдением при этом строго требуемых точных параметров. Качество этих основных действий не оценивается тестами тренировочных программ по ТП юных спортсменов в структуре технических навыков (ТН) игры в футбол. Так, например, ни один тест программы не определяет такую важную составляющую ТД, как точность действия (точность обводки, точность пасса, точность нанесения удара по воротам и т.д.), от качества которого существенно зависит конечный результат [4].

Цель исследования – выявить уровень ФП юных футболистов 12-14 лет в структуре ТН игры в футбол на основе корреляционного анализа.

Материалы и методы. Для реализации поставленной цели использовались: анализ и обобщение научной и методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; спортивно-педагогическое тестирование ТП; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось 4 года в период с апреля 2010 г. по апрель 2014 г. В педагогическом эксперименте приняли участие дети 2000-2001 г.р. Были созданы контрольная (КГ (n=29)) и экспериментальная группы (ЭГ (n=29)). КГ – дети, занимающиеся в секции футбола на базе УСУ «ДЮСШ Пинского района» г.Пинск, Беларусь. ЭГ – дети, футбольной команды «Черные пантеры» (Центр физической культуры и спорта УО «Полесский государственный университет» г.Пинск, Беларусь).

Результаты и их обсуждение. На наш взгляд, причиной «методологического пробела» является некорректное определение значимых физических качеств юных спортсменов в структуре ТН игры в футбол. Поэтому мы, посчитали необходимым, определить взаимосвязь результатов выполнения тестов тренировочной программы и специально нами отобранных с качеством выполнения ТД.

В связи с этим из нескольких разделов программы дисциплины ТП, на наш взгляд, наиболее важные: координационные действия; упражнения, характеризующие скоростные каче-

638

ства; удары на точность, т.е. те, которые, с одной стороны, тесно связаны со спецификой деятельности юных спортсменов в структуре ТН игры в футбол, с другой - с уровнем их ФП.

Первый корреляционный анализ был направлен на выявление взаимосвязей между упражнениями ФП и ТП у испытуемых КГ (n=29) на начальном этапе исследования. Были проанализированы корреляционные связи между ФП и ТП (упражнения блоков «А» и «Б»). Упражнение «прыжок в длину с места» имел отрицательную связь с бегом на 300 м (-0,45).

При построении корреляционных матриц, наблюдались не очень высокие результаты. Так зафиксированы как положительные, так и отрицательные корреляционные связи, которые находились на среднем уровне. Положительные корреляционные связи зафиксированы сопоставлении результатов тестирования упражнений «Бег по ломанной, с» с: «Бег 60 м, с» (0,46) и «Обводка футбольным мячом стоек 15 м, с» (0,37). «Подтягивание в висе на перекладине, колич. раз» с «Удар на дальность левой ногой, м» (0,39). Результаты выполнения упражнений «Бег 300 м, с» с «Маятник, с» (0,43), а «Прыжок в длину с места, см» с «Обводка футбольным мячом стоек 15 м, с» (0,37). Взаимосвязь наблюдается преимущественно между упражнениями общей (ОФП) или специальной физической подготовленности (СФП), но так же, наблюдается положительная корреляционная взаимосвязь между упражнениями ОФП (бег 15 м.) и СФП (бег по ломанной) (0,49).

Отрицательные корреляционные связи зафиксированы сопоставлении результатов тестирования упражнений «Подтягивание в висе на перекладине, колич. раз» и «Удар на дальность правой ногой, м» (- 0,37). В свою очередь наивысший уровень корреляционной матрицы был зафиксирован в сопоставлении результатов тестирования упражнений «Бег 300 м, с» и «Удары в створ ворот (периферическое зрение (ПЗ), колич. раз» (- 0,55). Упражнения «Челночное ведение мяча 30 м, с» и «Бег 60 м, с» оказались на отрицательном уровне корреляции (- 0,39). При построении корреляционной матрицы упражнения «Ввод мяча из-за боковой линии (аут), м» были получены следующие результаты с упражнениями: «Бег 300 м, с» (- 0,47) «Маятник, с» (- 0,35) и «Жонглирование футбольным мячом (ПЗ), колич. раз» (- 0,41). На отрицательном уровне корреляции (- 0,35) замечено и упражнение «Прыжок в длину с места, см» в сопоставлении с «Бег 300 м, с», «Маятник, с», а с упражнением «Жонглирование футбольным мячом (ПЗ), колич. раз» на уровне (- 0,36).

На основании построенной корреляционной матрицы на завершающем этапе педагогического эксперимента (апрель 2014 года), результаты выполнения тестов, в тренировочном процессе испытуемых КГ (n=29), связаны с ТД неоднозначно, теснота связей наблюдается различна.

Положительная корреляционная взаимосвязь наблюдается при сопоставлении результатов следующих упражнений: «Прыжок в длину с места, см» с тестами «Бег 60 м, с» (0,35), «Ввод мяча из-за боковой линии (аут), м» (0,38) и «Маятник, с» (0,57). В свою очередь, «Маятник, с» коррелирует с «Удар на дальность правой ногой, м» (0,35). В упражнении «Подъем туловища на наклонной скамье из положения лежа, колич. раз» наблюдается корреляционная взаимосвязь с «Челночное ведение мяча 30 м, с» (0,39). «Удар на дальность левой ногой, м» на среднем корреляционном уровне имеет взаимосвязь с упражнением «Бег 6 минут, м» (0,41).

Отрицательная корреляционная взаимосвязь установлена между упражнениями Прыжок в длину с места, см» и тестами «Бег 15 м, с» (- 0,47) и «Ведение мяча 30 м, с» (-0,50); «Бег 30 м, с» и «Бег 6 минут, м» (- 0,49). На отрицательном корреляционном уровне (-) замечена связь упражнений «Ввод мяча из-за боковой линии (аут), м» с Ведение мяча 30 м, с» (- 0,45). На корреляционном уровне (- 0,35) - «Обводка футбольным мячом стоек 15 м, с» с упражнением «Бег 400 м, с». «Удар на дальность левой ногой, м» и «Челночное ведение мяча 30 м, с» на уровне (- 0,37). Установлено, что по итогам проведения педагогического эксперимента (апрель 2010-2012 гг.) высоких корреляционных взаимосвязей, при построении корреляционных матриц у КГ (n=29), не наблюдается, в отличие от средних показателей. Диапазон зафиксированных цифр колеблется от (- 0,47 до 0,57). Как и по результатам предыдущих исследований, здесь

639

наблюдается похожая ситуация: коррелируют между собой преимущественно те упражнения, которые относятся к силовым и скоростно-силовым, характеризующие уровень ФП юных спортсменов.

Результаты корреляционного анализа подтверждают, что многие используемые в практике обучения упражнения программы, по которой было предложено заниматься ЭГ (n=29) не имели достоверных связей с качеством выполнения ТД. Проанализировав связи указанных показателей. Как мы можем наблюдать, высоких связей во взаимодействиях между упражнениями на начальном этапе исследования (апрель 2010 года) не имеется – все на среднем уровне. «Удары в створ ворот (ПЗ), колич. раз» и «Челночный бег 3х10 м, с» коррелируют на положительном уровне (0,38). В упражнении «Бег 15 м, с» наблюдается корреляционная взаимосвязь отрицательная с упражнениями «Бег 60 м, с» (- 0,35) и «Маятник, с» (- 0,46). «Маятник, с» в свою очередь положительно коррелирует с «Подтягивание в висе на перекладине, колич. раз» (0,44) и отрицательно с «Спринт – бег трусцой – спринт (50 м), с» (- 0,46). Положительная корреляционная матрица зафиксирована в сопоставлении упражнения «Обводка футбольным мячом стоек 15 м, с» с упражнениями «Бег по ломанной, с» (0,38) и «Удар на дальность правой ногой, м» (0,35). Отрицательная корреляционная взаимосвязь замечена и при сравнении упражнения «Бег 300 м, с» с упражнениями «Удары в створ ворот (ПЗ), колич. раз» (- 0,36) и «Прыжок в длину с места, см» (- 0,43). Такое упражнение координационного характера, как «Челночное ведение мяча 30 м, с» коррелирует на среднем уровне (0,48) с упражнением силового и, от части, координационного характера, как «Удар на дальность правой ногой, м».

Таким образом, ни одно сопоставление результатов предложенных тестов не показало высокой корреляционной взаимосвязи. Корреляция находилась в диапазоне от -0,46 до 0,48. Встречаются взаимосвязи не только между упражнениями одной направленности или характеризующих одно физическое качество, но и среди совершенно разных упражнений: координационных и скоростно-силовых, что не может не радовать, т.к. предложенные тесты уже на начальном этапе показывают свою связь, пускай пока и только на математическом уровне.

В отличие от результатов исследования начального этапа педагогического эксперимента, на его итоговом этапе наблюдается значительное улучшение и увеличение корреляционных взаимосвязей.

Из 120 возможных корреляционных взаимосвязей 31 имеет, либо средний, либо высокий уровень корреляции. 21 взаимосвязь находится на среднем корреляционном уровне (11 – положительные и 10 - отрицательные), 10 находятся на высоком корреляционном уровне в диапазоне от – 0,62 до 0,78 (9 – положительные и 1 - отрицательный). Самая частая корреляционная взаимосвязь наблюдается с упражнениями, характеризующих уровень ФП: скоростносиловые упражнения для нижних конечностей («Бег 15 м, с» (4 – высокая корреляция, 2 - средняя), «Бег 30 м, с» (3 – высокий уровень, 3 - средний). Упражнение, характеризующие выносливость «Бег 400 м, с» находилось в корреляционной взаимосвязи почти со всеми предложенными двигательными действиями. Так же как и «Бег 60 м, с».

Заключение. Статистическая обработка полученных результатов педагогического исследования подтверждает, что результаты испытуемых ЭГ оказались выше результатов детей, которые были отнесены в КГ. Можно с уверенностью утверждать, что предложенная программа тренировочных занятий, с использованием упражнений блока «А» (ОФП) и блока «Б» (СФП) доказала свою эффективность и со стороны корреляционных взаимосвязей.

Библиографический список

1.Годик М.А. Командные, групповые и индивидуальные упражнения и их соотношение в тренировке юных футболистов / М.А. Годик, А.И. Шамардин, И. Халиль // Теория и практика физической культуры. 2007. №7. С. 49-51.

2.Никитушкин В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: монография / В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр. – М.: Изд-во «Советский спорт». 2005. 232 с.

3.Саскевич А.П. Комплексы специально-подготовительных упражнений для обучения тех-

640