7.5. Додатки

1. Додаток 1. Основні результати міжнародного дослідження ТІМ85. Порівняння результатів російських школярів 7-х і 8-х класів основної школи з математики та природознавства з результатами учнів інших країн⁵⁸.

Росія взяла участь і вивчала якість математичної та природ­ничо-наукової освіти на рівні основної і старшої школи. Дослі­дження проводили спеціалісти Центру оцінки якості освіти Ін­ституту загальної середньої освіти Російської академії освіти.

Результати дослідження дають можливість отримати порів­няльні дані щодо математичної підготовки учнів у різних країнах відповідно до вимог міжнародного тесту.

У табл. 16 і 17 наведено результати тестування учнів 7-х і 8-х класів країн-учасниць. Для кожної країни подано середній бал виконання математичної та природознавчої частини тестів за Ж міжнародною шкалою. ч

Відповідно до результатів, отриманих учнями Росії, всі інші країни можна розподілити на три групи. До першої групи увійш- Щ| ли країни, результати яких є суттєво вищими, ніж у Росії, до дру- ^ гої - країни, результати яких суттєво не відрізняються від резуль­татів у Росії, до третьої - країни, результати яких є суттєво ниж­чими за результати у Росії.З математики до першої групи увійшло 5 країн: Сінгапур, Північна Корея, Японія, Гонконг, Чеська Республіка; до другої - 14 країн (серед них: Австралія, Австрія, Угорщина, Канада, Франція, Швейцарія та ін.); до третьої - 19 країн (серед них: Анг­лія, Німеччина, Литва, Латвія, США, Шотландія та ін.).

З природознавчих предметів перша група країн включала Сінгапур, Чеську Республіку, Японію, Північну Корею, Нідер­ланди, Словенію та Австрію. До другої групи увійшло 16 країн, серед яких - Угорщина, Англія, США, Німеччина, Канада та ін. У складі третьої групи - 16 країн (серед них: Швейцарія, Данія, Іспанія, Франція, Литва, Латвія, Іран та ін.).

Для порівняння учнів за рівнем математичної і природознав­чої підготовки було визначено три рівні результатів тестування. Перший рівень - найвищі результати, які показала десята частина учнів усіх країн. Досягнення цього рівня свідчило про високий рівень математичної та природничо-наукової підготовки. Другий рівень (нижчий за перший) - результати, які продемонструвала найкраща чверть учнів усіх країн. Третій рівень ( нижчий за дру­гий) - результати, продемонстровані кращою половиною учнів. Згідно з цими міжнародними критеріями найвищий рівень мате­матичної підготовки показали 10% російських учнів, підготовка 30% учнів із Росії відповідає другому визначеному рівню, підго­товка 60% учнів -рг третьому рівню. Якість природничо-наукової підготовки школярів Росії можна охарактеризувати за такими показниками: 11% кращих восьмикласників Росії досягли або перевищили перший рівень, підготовка 29% учнів відповідає другому рівню, а 56% учнів,- третьому рівню. Треба зазначити, що ці результати є значно нижчими порівняно з найкращими країнами, які увійшли до першої групи. Однак результати міжна­родного тестування виявили низку проблем у системі математич­ної і природничо-наукової освіти.

До суттєвих недоліків у рамках математичної підготовки уч­нів шкіл Росії фахівці з Центру оцінки якості освіти Інституту загальної середньої освіти Російської академії освіти віднесли: невміння застосовувати здобуті знання та уміння в реальних си­туаціях, які характерні для повсякденного життя; недостатній рівень розвитку просторових геометричних уявлень; недостатній розвиток вірогідних уявлень, що мають велику практичну значу

-щість, а також невміння інтерпретувати кількісну інформацію, подану у формі таблиць, діаграм і графіків реальних залежностей.

У рамках предметів природничо-наукового циклу російські школярі продемонстрували більш високий рівень знань фактогра­фічного матеріалу, вміння відтворювати їх та застосовувати у знайомій ситуації. Дещо нижчим був рівень уміння інтегрувати ці знання та використовувати їх для пояснення явищ, що відбува­ються в навколишньому світі. Достатньо низькі результати росій­ських школярів за деякими питаннями природознавства (фізіоло­гії людини, дієтології, загальної біології та екології) пояснюються відсутністю більшості цих питань у програмах основної школи. Це свідчить про необхідність урахування світового досвіду щодо більш широкого та більш раннього ознайомлення учнів з природ­ничими розділами. Очевидна потреба посилення практичної спрямованості вивчення природничих питань та їх інтеграції.

Таблиця /6 Результати тестування учнів 7-8-ж класів з математики12 8 клас		7 клас
Країна	Середній бал	Країна	Середній бал
Сінгапур	643	Сінгапур	601
Корея	607	Корея	577
Японія	605	Японія	571
Гонконг	588	Гонконг	564
Бельгія (фл.)	565	Бельгія (фл.)	558
Чеська Республіка	564	Чеська Республіка	523
Словацька Респу­бліка	547	Нідерланди	516
Швейцарія	545	Болгарія	514
Нідерланди	541	Австрія	509
Словенія	541	Словацька Республіка	508
59Болгарія	540	Бельгія (фр.)	507
Австрія	539	Швейцарія	506
Франція	538	Угорщина	502
Угорщина	537	Російська Федерація	501
Російська Федерація	535	Словенія	498
Австралія	530	Австралія	498

клас

8 клас

Середній бал

Середній бал Країна

527 \Таїланд

527 Канада

526 Франція

Німеччина

Країна

Ірландія

Канада

Бельгія (фр.)

Таїланд

Ізраїль

Швеці

яТаблиця 17