yacenko_i_a_sost_hrestomatiya_po_sravnitelnoi_pedagogike

Вот отрывки из данного раздела Общей концепции:

При разработке учебных программ следует обратить внимание на то, что при разработке этой концепции были учтены следующие соображения, касающиеся­ обучения и преподавания научных дисциплин.

На процесс обучения влияют личностные, культурные предпосылки и предшествующие знания. Наиболее эффективно обучение в том случае, когда учащиеся опираются в процессе обучения на конкретный опыт, связан­ный с конкретным контекстом или ситуацией и приложимый к их собственному­ миру. Таким образом, научная деятельность представляется в социокультурном­ контексте, интерпретируется в этом контексте и предназначается для расширения уже существующих взглядов и появления новых вопросов.

Идеи и понимания, вырабатывающиеся у учащихся, постепенно расширяются­ и перестраиваются по мере роста опыта и способности концептуализации­ . Обучение включает в себя процесс установления связи между новым пониманием и предыдущим знанием, процесс добавления нового контекста и опыта к текущему пониманию.

Ценностьобученияповышаетсясоспособностьюставить и решать проблемы­ . В процессе такого обучения учащиеся вырабатывают позиции, навы­ки и фундаментальное знание, позволяющие им впоследствии исследовать всё более сложные идеи и проблемы, в особенности тогда, когда они соответствуют­ значимому контексту.

Учащиеся учатся понимать мир, вырабатывая собственные концепции, строя собственные образы и представляя их другим на повседневном языке­ , в различных ситуациях, соответственно широкому спектру особенностей учащихся.

Ученикам важно понять, что они могут понимать мир и обращаться с ним посредством собственного наблю-

361

дения и объяснений, что все такие объясняющие­ концепции имеют ограниченный характер, что наука предлагает кон­ цепции для объяснений и действий, которые, будучи в свою очередь также ограниченными, уже продемонстрировали свою способность объяснять и в таком качестве приняты научным сообществом и обществом в целом.

…Преподнести определённый объем знаний учащимся (будь то в форме лучшего рассказа или лучшей демонстрации) не достаточно для того, чтобы учащиеся поняли, запомнили и усвоили это знание. Каждый учащийся дол­жен сам индивидуально выстроить каждый элемент понимания, используя имеющиеся в его распоряжении инструменты, а именно собственные идеи и мыслительные процессы.

Преподавание науки

Концепция результатов предназначена способствовать выработке у учащихся­ собственной позиции, навыков, умений и знаний, необходимых для развития способностей исследовать, решать проблемы и принимать решения­ , поддерживать интерес к постоянному обучению, а также обретать любознательность и интерес к окружающему миру – кратко говоря, раз­вития научной грамотности (компетентности).

Развитие научной грамотности опирается на учебную среду, которая привлекает учащихся к исследованию, реше­ нию задач и принятию решений. Разнообразные виды учебной деятельности­ требуют способности проектировать и относятся к значимому для учащегося контексту. Именно благодаря контексту учащиеся открывают лично для себя значимость науки и начинают ценить взаимообусловленную­ природу науки, техники, общества и экологии.

Чтобы облегчить планирование преподавания, в разделе, представляющем­ результаты обучения по уровням, приведены примеры контекста обучения (так называемые «иллюстративные примеры»). Выбор конкретных­ контекстов и их усовершенствование, скорее всего, будет различен в за-

362

висимости от местных условий, отражая такие факторы, как предшествующее­ обучение, динамика учебного помещения, природа местного окружения­ и доступные обучающие ресурсы.

При всём различии местных контекстов в целом охват и подача материала­ будут в общем случае включать в себя следующие широкие области­ , имеющие особую важность:

–важность научного исследования, когда учащиеся задают вопросы о природе вещей, включая как широкое изучение материала, так и целенаправленное­ исследование;

–важность решения проблем, когда учащиеся ищут ответ на практические­ задачи, требующие приложения научного знания в непривычном ключе.

–важность принятия решения, когда учащиеся формулируют воп­рос или ставят задачу и ищут именно то научное знание, которое характеризует­ данную задачу.

Каждое из трёх направлений обеспечивает потенциальную начальную­ точку для работы с той или иной областью изучения. Такого рода изучение включает много образовательных процессов для исследования новых идей, для проведения конкретных исследований и для приложения тех идей, которые были усвоены. Конкретные способы, помогающие учащимся­ исследовать, развивать и прилагать идеи, проиллюстрированы на иллюстративных примерах.

Чтобы достичь упомянутой картины научной грамотности, учащиеся должны всё более вовлекаться в планирование, развитие и оценку своего собственного процесса обучения. В процессе обучения у них должен быть шанс работать сообща с другими, начинать путь исследования, сообщать о своих находках и завершать проекты, чтобы продемонстрировать результат­ обучения.

Общая модель компетентности. Умения и навыки

Описание основных положений даёт обзор элементов (измерений, составных­ частей) компетентностей, которые

363

предусмотрены Общей концепци­ей. Сюда относятся следующие четыре основных положения:

•Положение 1. Наука, техника, общество и экология (НТОЭ).

•Положение 2. Умения и навыки.

•Положение 3. Знания.

•Положение 4. Собственная позиция.

Здесь мы приведём в качестве примера только Положение 2. Умения и навыки.

Положение 2: Умения и навыки.

Учащиеся вырабатывают навыки, необходимые для научного и технического­ поиска, для решения проблем, для обмена научными идеями и результатами­ , для совместной работы и для вынесения информированного решения.

Учащиеся проявляют различные умения в процессе ответов на вопросы, решения задач и принятия решений. Подобные умения не являются специфически присущими только науке, поэтому они играют значительную роль в развитии научного понимания и в использовании науки и техники применительно­ к новым ситуациям. Список соответствующих умений и навыков не предполагает, что они составляют линейную последовательность, применимую­ в любом научном исследовании. Каждое исследование и научное приложение имеет свою специфику, которая и определяют специфический набор и последовательность задействованныхумений,навыковиспособностей­ .Компонентынавыков, умений и способностей распределены по уровням и ступеням, на уровне каждой ступени обучения. Большинству базовых навыков­ уделяется значительное внимание на ранних ступенях обучения, в то время как специальные навыки развиваются и совершенствуются в более старшем возрасте.

В настоящей концепции выделяются четыре широких области умений­ и навыков. Каждая группа развивается

364

от дошкольного уровня до 12 класса, с последовательным расширением области и усложнением применений.

Инициирование и планирование. Сюда включаются умения задавать­ вопрос, видеть и формулировать проблему и разрабатывать предварительные­ идеи и планы.

Выполнение и фиксация. К этим умениям относится способность выполнять­ намеченный план, куда включается сбор данных вследствие наблюдений­ и, в большинстве случаев, умение обращаться с материалами и оборудованием.

Анализ и интерпретация. Сюда относятся умения изучения информации­ и проведение доказательств; обработки и представления данных с целью дальнейшей интерпретации; интерпретации, оценки и применения­ результатов.

Коммуникации и работа в команде. В науке, как и в других областях­ , коммуникационные навыки имеют большое значение на всех стадиях: разработки идей, их проверки, интерпретации, обсуждения и выработки общего понимания. Навыки работы в команде тоже очень важны, поскольку­ развитие и применение научных идей есть совместный процесс, как в обществе, так и в школьном классе.

Нет более значительного фактора или более существенного элемента­ для долгосрочной стратегии экологии, ведущей к достойному развитию­ , с уважением относящегося к окружающей среде… чем образование будущих поколений в тех областях, что относятся к экологии.

Наука – это творческий процесс, который стремится открывать и понимать­ и тем самым порождать знание. … Наука часто рассматривается и как продукт, и как процесс.

Научное знание необходимо, но само по себе недостаточно для понимания­ взаимосвязей между наукой, техникой, обществом и экологией. Чтобы понять эти связи, необходимо также понять внутреннюю ценность, присущую науке, технике, конкретному обществу и экологии.

По мере того, как учащиеся продвигаются от класса

365

к классу, у них развивается всё большее понимание взаимосвязей НТОЭ и большая возможность­ их применения во всё более сложных контекстах. На ранних возрастных стадиях значительное внимание уделяется усвоению и умению­ оперировать с этими взаимосвязями. На более поздних стадиях само понимание становится более концептуальным. Развитие понимания НТОЭ включает каждый из следующих элементов:

–сложность понимания – от простых, конкретных идей до абстрактных­ идей; от ограниченного знания о науке до более глубокого и широкого знания науки и мира;

–применимость к контексту – от локального личного контекста до общественных и глобальных контекстов;

– учёт переменных и вариантов перспективы – от одного-двух в простом случае до многих в сложном случае;

–критическое суждение – от простого утверждения

оправильности или неправильности до комплексной оценки;

– принятие решения – от решений, основанных на ограниченном знании, вынесенном под руководством учителя, до решений, основанных на широкомасштабном исследовании, включающем собственное личное суждение и сделанном независимо, без руководства.

Для каждого отдельного учащегося развитие понимания НТОЭ может­ наступать раньше или позже указанного в концепции времени, что в значительной степени зависит от их предыдущего опыта познавательного­ и социального развития.

Степень развития компетентности на различных уровнях (общий результат обучения,

специальные результаты)

Ниже мы приведем примеры требований к компетентностям для описан­ных выше избранных оснований 2-х способностей: анализ и интерпретация­ . Чтобы наглядно проде-

366

монстрировать градации по ступеням, будут представлены градации уровней для 6 и 9 классов. Требования к компе­ тентностям разделяются на общие результаты и специальные результаты процесса образования. Первые относятся к образовательным областям, в то время как вторые должны точно зафиксировать, что должно быть достигнуто в конце определённого года обучения.

Общие результаты обучения к концу (6 класса) Анализ и интерпретация. Ожидается, что учащиеся мо-

гут интер­претировать обнаруженные результаты, используя подходящие методы.

Специальные результаты обучения (6 класс)

Анализ и интерпретация. Умение классифицировать по нескольким признакам и строить график или диаграмму, отражающую метод классификации­ (например, классифицировать организмы, найденные в озёрной воде, используя критерий, разработанный самостоятельно).

Умение идентифицировать новые вопросы или проблемы, возникающие­ на основе пройденного материала (например, ставить вопрос: «Как могут ученики из разных регионов страны и из разных стран эффективно общаться друг с другом на тему животных и растений?»).

Общие результаты обучения к концу 9 класса Анализ и интерпретация. Ожидается, что учащиеся мо-

гут анализи­ровать количественные и качественные данные, а также строить и оцени­вать возможные объяснения.

Специальные результаты обучения (9 класс)

Умение прогнозировать значение переменной, интерполируя или экстраполируя графические данные (например, предсказывать время овуляции по ежедневному графику температуры тела).

Умение интерпретировать тенденции и характерные виды данных, выводить и объяснять закономерности связей между переменными (например­ , предложить объясне-

367

ние тенденций, связанных с оптимальным репродуктивным возрастом женщин).

Умение применять заданные критерии к оценке данных и источников информации (напр., учитывать дату публикации, релевантность и перспективу­ автора информационного источника, касающегося репродукционных­ технологий).

Библиографический список

Загвоздкин В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2011. С. 155–233.

Топ 20 лучших университетов мира

1. University of Cambridge, Кембридж, Великобрита-

ния.

Кембриджский университет (англ. University of Cambridge, лат. Universitas Cantabrigiensis) – по времени основа-

ния второй университет в Великобритании после Оксфордского и четвертый в мире; член элитной Группы Рассел.

Основан в 1209 году. Согласно легенде, в Оксфорде в 1209 г. были казнены двое ученых, обвиненных в изнасиловании и убийстве женщины. Несогласные с этим решением суда основали новый университет – в Кембридже. В его состав входит более 100 отделений и 31 колледж разной направленности, но особой популярностью пользуются гуманитарные специальности. Три колледжа принимают только женщин (Нью Холл, Ньюхэм и Люси Кавендиш). Остальные 28 колледжей – смешанные. Колледж Магдалены был последним полностью мужским колледжем и начал принимать женщин только в 1988 году. Два колледжа принимают только аспирантов (англ. postgraduate students) (Клэр Холл и Дарвин), ещё четыре принимают преимущественно взрослых студентов или аспирантов (graduate) (Хью Холл, Люси Кавендиш, Св. Эдмунд и Вулфсон). Остальные 25 колледжей принимают и студентов, и аспирантов.

368

В Кембридже есть несколько теологических колледжей, например Вестминстерский колледж и Ридли Холл, связанные с университетом через Кембриджскую теологическую федерацию. Ежегодно здесь обучается около 18 000 студен- товизних17%–иностранцы.Всегос1904годаученыеКем- бриджа получили 89 Нобелевских премий, из них 29 – по физике, 25 – по медицине, 22 – по химии, 9 – по экономике, 2 – политературеи2–премиимира.Средилюдей,такилииначе связанных с Кембриджским университетом, 87 нобелевских лауреатов – по этому показателю он занимает одно из первых мест среди высших учебных заведений мира.

2. Harvard University, город Кембридж, штат Массачусетс, США.

Основан8сентября1636году,являетсястарейшимуниверситетом США.

Университет включает в себя 11 отдельных академических подразделений – 10 факультетов и Институт Перспективных Иследований Рэдклиффа.

По состоянию на 2010 год в Гарварде работает около 2100 преподавателей и учится около 6700 студентов и 14 500 аспирантов. Гарвардский университет окончили 8 президентов США, 75 лауреатов Нобелевской Премии были связаны с университетом как студенты, преподаватели или сотрудники. Гарвардский альма-матер самый большой в стране, а библиотека – крупнейшая академическая в США и третья по величине в стране. Спортивная команда «Гарвард Кримсон» принимает участие в соревнованиях по 41-му виду спорта в Национальной ассоциации студенческого спорта среди университетов Лиги Плюща. Гарвард входит в группу элитных американских университетов – Лигу плюща. Филиалами университета являются музей археологии и этнологии Пибоди и Гарвардский музей естественной истории.

369

3. Yale University, Нью-Хейвен, штат Коннектикут, США.

Йельский университет (англ. Yale University) – один из известнейших университетов США, входит в «Лигу Плюща» – сообщество восьми наиболее престижных частных американских университетов.

Йель был основан в 1701 году; в него входят двенадцать подразделений: Йельский колледж, четырёхлетнее образование в котором завершается получением степени бакалавра; аспирантура по различным специальностям, включающим точные, естественные и гуманитарные науки, а также 10 профессиональных факультетов, готовящих специалистов в области юриспруденции, медицины, бизнеса, охраны окружающей среды, а также теологов, архитекторов, музыкантов, художников и актёров. Программа Йельского колледжа, основы университета, отличается своей широтой и углублённостью. Более 2000 курсов предлагается ежегодно 65 кафедрами и программами. В соответствии с давней традицией, профессорско-преподавательский состав университета уделяет исключительное внимание обучению студентов.

Внём обучается 11 тысяч студентов из 50 штатов Америки и из более 110 стран. Двухтысячный профессорскопреподавательский состав отличается высочайшей квалификацией в своих областях знаний. Основная часть университета занимает территорию в 170 акров (69 гектаров) земли, простирающуюся от факультета по подготовке среднего медицинского персонала, в самом центре Нью-Хейвена, до тенистых жилых кварталов, окружающих факультет теологии. Среди 225 йельских зданий есть немало, построенных знаменитыми архитекторами своего времени.

Вбиблиотеке в общем и специализированных фондах насчитывается 11 миллионов единиц; библиотека владеет уникальными коллекциями, архивами, музыкальными запи-

370