komarova_z_i_metodologiya_metod_metodika_i_tekhnologiya_nauc

другой, основываясь на социальной сущности носителя языка, она уходит от какого-либо господства идей бихевиоризма [Алефиренко 2009-а : 167].

Основатель отечественной психолингвистики Алексей Алексеевич Леонтьев (р. 1936) сформулировал шесть постулатов психолингвистики, из которых мы назовём два основных.

Постулат первый. Единицей психолингвистического анализа является не «элемент», т. е. не статический коррелят той или иной языковой единицы в психике носителя языка, а элементарное речевое действие и речевая операция (в предельном случае – акт речевой деятельности).

Постулат второй. Эта единица психолингвистического анализа трактуется в деятельностной парадигме, т. е. исходное речевое событие характеризуется деятельностным фреймом (схемой). Иначе говоря, эта единица, эта минимальная «клеточка» речевой деятельности должна нести в себе все основные признаки деятельности. Такими признаками являются:

предметность деятельности, которая заключается в том, что она направлена на окружающую человека действительность;

её целеустремлённость, когда любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее;

её мотивированность; акт любой деятельности всегда полимотивирован, т. е. побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое;

иерархическая («вертикальная») организация деятельности, включая иерархическую организацию её единиц;

фазная(«горизонтальная») организация деятельности [Леонтьев 1967: 66].

Итак, психолингвистический метод – это междисциплинарная ин-

теграция методик, приёмов и процедур исследования, используемых для изучения языка как феномена психики – человеческого измерения языка и речи и роли языка в структурации мира, с целью оптимизации деятельности человека в окружающем его социальном мире.

Цели и задачи психолингвистических исследований, как и других междисциплинарных областей, носят многовекторный характер:

1)производство (порождения) речи в индивидуальном речевом акте;

2)восприятие речи в индивидуальном речевом акте;

3)формирование речи в процессе онтогенеза человека;

4)анализ процессов становления и функционирования языкового сознания как системы образов действительности, получающих своё языковое «овнешнение» (термин Е.Ф. Тарасова) в речевой деятельности человека как носителя сознания;

5)модели речевой (психолингвистической) деятельности индивида;

6)экспериментальная проверка созданных моделей речевой деятельности индивида;

7)текст как объект психолингвистики;

521

8)особенности процессов и средств общения разных этносов (этнопсихолингвистика);

9)патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности;

10)психолингвистические единицы восприятия речи;

11)этапы порождения и понимания речевого высказывания;

12)психолингвистические основы обучения языку (родному и иностран-

ному);

13)речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии;

14)прикладные аспекты психолингвистики (судебная психолингвистика; язык и гендер; автоматический анализ текста; теория и практика искусственного интеллекта, язык и речевое воздействие);

Первые четыре объектно-предметные области из 14 обозначенных, по существу, составляют обобщенный предмет, на который направлен метод, –

«человеческое измерение языка и речи, и роль языка в структурации мира» [Бе-

лянин 2007 : 11]1.

Основные концепты:

Производство речи – заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой замысел в речевые единицы конкретного языка.

Восприятие речи – представляет собой процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний, при этом уровневость восприятия отражает как последовательность обработки речевых сигналов, так и уровневый характер построения речевых сообщений.

Формирование (онтогенез) речи – освоение речи ребёнком представляет собой процесс постижения мира в процессе общения с людьми и благодаря присвоению знаков языка и превращению их во внутренние символы мышления.

Испытуемый – это субъект, который, будучи носителем языка одновременно является и экспертом в области его употребления и при этом

косвенно сообщает экспериментатору информацию о фрагментах своего языкового сознания2, т. е.психолингвистика принимает факт субъективной интерпретации носителем языка языкового материала не как фактор помехи, а как факт, подлежащий научному анализу [Белянин 2007 : 129].

Психолингвистический эксперимент – это активный метод эмпири-

ческого познания процессов речевой деятельности, как правило, в искусственно созданных условиях с привлечением испытуемых и под контролем экспериментатора [Карлинский 2009 : 84].

1Сравните более развернутые формулировки обобщенного предмета пихолингвистики: «соотношение лично-

сти со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой» [Леонтьев 1997]. Е.С. Кубрякова подчеркивала, что «когнитивную психологию трудно охарактеризовать вне рассмотрения психолингвистики [Кубрякова 1996 : 66], в которой «в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании, с другой».

2Особенностью метаязыка отечественной психолингвистики является то, что в нём используется как одно из базовых понятий понятие испытуемый, а не информант [Белянин 2007 : 129].

522

Интериоризация в речедеятельностной психолингвистике – это переход от внешней, интерпсихологической, социальной деятельности, к внутреннему, интрапсихическому, знаковому, индивидуальному по форме, но социальному по сути, т. е. сфера пересечения психолингвистики и когнитивной лингвистики [Выготский 1982; Жинкин 1974; Леонтьев 1967; Тарасов 1987; Белянин 2007; Алефиренко 2009-б и др.]

Методы и методики

Поскольку обобщенный предмет психолингвистики, как и психологии – происхождение и функционирование отражательной способности (а точнее, по Е.С. Кубряковой, – миросозидающей) человека [Белянин 2007 : 218; Кубрякова 2009], то такая абстрактная, идеальная сущность обусловила, во-первых, господство общенаучного метода моделирования, а для проверки выдвигаемых гипотез и создаваемых моделей – общенаучного метода эксперимента, которые уже описаны в этом пособии1 и широко освещаются в психолингвистической научной литературе, потому не повторяясь, лишь напомним о том, что любой общенаучный метод, экстраполируясь в какую-то конкретную, предметную область, неизбежно модифицируется.

Так, следует подчеркнуть, что психолингвистика, безусловно, в значительной степени опирается на данные лингвистических анализов, но рассматривает их как только промежуточные данные, требующие психолингвистической проверки.

По словам А. А. Леонтьева, «разделение труда» между лингвистом и психологом (психолингвистом) в исследовании речевой деятельности таково: лингвист изучает то, что усваивается, а психолог изучает психические корреляты лингвистической модели и процессы, происходящие в сознании человека при усвоении, восприятии или продуцировании лингвистической модели, т. е. то, как говорящие в действительности конструируют и понимают слова, предло-

жения, тексты, дискурсы.

Именно это и создаёт модификации названных методов. К тому же, современная психолингвистика использует, кроме этих двух методов, значительное число других психолингвистических методик.

В завершении перечислим эти методы и методики:модели порождения, восприятия, онтогенеза речи;

ассоциативный эксперимент (свободный, направленный, цепочечный) как наиболее разработанная методика анализа психосемантики;

метод семантического дифференциала и как метод психолингвистики, и

как методика экспериментальной психосемантики [Серкин 2004];методика дополнения состоит в деформации речевого сообщения и после-

дующем его предъявлении испытуемым для восстановления; используется как диагностика речевого и неречевого поведения испытуемых;

1 См. разделы 9.1 и 9.2.2 пособия.

523

методика заканчивания предложения служит для понимания механизмов синтаксической организации речи;

методы косвенного исследования психосемантики для установления се-

мантических расстояний между объектами в высказываниях;

градуальное шкалирование, при котором испытуемым предлагается расположить ряд слов одной семантической группы «по порядку», используется для выявления альтернативных семантических пространств, которые не даются в словарях;

методика определения грамматической правильности (по примеру Л.В. Щербы о глокой куздре…), которая позволяет получить статистически достоверный материал с позиции носителей языка;

различные опросники, чаще пилотажные, т. е. направленные на отбор материала для дальнейших экспериментов, а также тесты1;

методика прямого толкования слова, служащая для выявления в обыден-

ном сознании рядового носителя языка сложной картины соотношения лексического значения и внутренней формы слова;

методики различных классификаций (разбить материал на группы…), по-

зволяют обнаружить когнитивные процессы испытуемых и др.2

Итак, обозначенные и необозначенные методики психолингвистических исследований свидетельствуют о том, что в наши дни исследования ориентированы не на стереотипные, а на продуктивные и творческие возможности речи, «”формулы” для которых ещё только предстоит создать» [Белянин 2007 : 29].

Вопросы и задания для обсуждения

1.Почему возникла теоретическая и практическая необходимость в развитии психолингвистики как науки?

2.Опираясь на дополнительную литературу, подготовьте сообщение на тему: «Идеи В. фон Гумбольдта и психолингвистика».

3.Опираясь на дополнительную литературу, подготовьте сообщение на тему: «Идеи Б. де Куртенэ и психолингвистика».

4.Опираясь на дополнительную литературу, подготовьте сообщение на тему: «Идеи А.А. Потебни и психолингвистика».

5.Проанализируйте в доступной Вам литературе дефиниции понятия «психолингвистика». Почему их существует множество? Составьте собственную дефиницию, отражающую Ваши представления о психолингвистике как науке?

6.Охарактеризуйте основные теоретические источники по психолингвистике.

7.Каковы основные течения мировой психолингвистики?

1Основные требования к достоверности и валидности тестов см.: Карлинский 2009 : 85-87.

2В учебном пособии Владимира Павловича Серкина даётся свыше 18 методик моделирования систем значений как структур субъективного опыта психосемантики [Серкин 2004].

524

8.В чем состоится специфика отечественной психолингвистики?

9.Что Вы понимаете под психолингвистическим методом?

10.Какова объектно-предметная специфика психолингвистического метода?

11.Как Вы думаете, почему цели и задачи психолингвистического метода имеют многовекторный характер?

12.Ознакомьтесь с темой «Производство речи» по учебнику В.П. Белянина [2007 : 69-86] и покажите сходства и различия в существующих моделях производства речи.

13.В чем заключается сущность восприятия речи слушателем или читателем?

14.Почему, возникнув в рамках психолингвистики как учение об онтогенезе речи, в наши дни онтолингвистика обретает статус самостоятельной дисциплины?

15.Может ли психолингвистика быть не экспериментальной наукой?

16.В чем состоит психолингвистическая сущность процессов интериоризации

иэкстериоризации (сфера пересечения психолингвистики и когнитивной лингвистики)?

17.Прокомментируйте высказывания:

Языки являются не только средством выражения уже познанной истины, но и, более того, средством открытия ранее неизвестной. Их различие состоит не только в отличиях звуков и знаков, но и различных самих мировидениях (В. фон Гумбольдт).

Речь по своему строению не представляет собой простого зеркального отражения мысли. Поэтому она не может надеваться на мысль, как готовое платье. Речь не служит выражением готовой мысли. Мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Мысль не выражается, но совершенствуется в слове (Л.С. Выготский).

Мозг является своеобразным микрокосмом, правильное функционирование которого является условием познания и овладения космосом, теперь раскрытым перед человеком (В. Дорошевский).

Литература для углублённого изучения

13.6. Метод и методики нейролингвистики

Нейролингвистика, биологическая лингвистика1 – лингвистическая дисциплина, возникшая на стыке неврологии (нейрофизиологии) и лингвистики

и изучающая систему языка в соотношении с мозговым субстратом языкового поведения человека, т. е. изучает психофизиологический механизм языкового отражения действительности. В последние десятилетия актуальными стали исследования обратной связи – влияние речи на протекание физиологических процессов.

Нейролингвистика возникла из потребностей клинической практики для решения клинических задач.

Нейролингвистический метод – это междисциплинарная интеграция методик, приёмов и процедур, направленных на комплексное изучение языкового поведения человека.

Объектами изучения являются 1) все виды афазии2: динамическая, которая имеет синтагматическую природу, при нарушении передней речевой зоны;

2)семантическая – затруднения в построении смысловой схемы высказывания;

3)синтаксическая – аграмматизм, затруднения в грамматической организации высказывания и эфферентная, моторная – затруднения в моторной кинетиче-

ской организации речи; 2) неафатические расстройства речи (речевые агнозии,

апраксии, дизартрии, алексии и опрафии)3.

Предметом изучения являются корреляции между теми или иными видами расстройств речи и функциональными центрами коры головного мозга.

Иначе говоря, предметом изучения являются психофизиологический ме-

ханизм языкового отражения действительности (в том числе распознавание ре-

1Возникновение нейролингвистики как науки относят к 1861 году, к моменту опубликования парижским хирургом и анатомом Брока его труда, посвященного моторной афазии.

2Афазия (греч. aphasia < a – «не, без» + phasis – «высказывание, речь») – полная или частичная утрата способности говорить и понимать слышимую речь вследствие поражения головного мозга.

3Агнозия (греч. a – «не без» + gnosis – «знание, познание») – нарушение деятельности коры головного мозга, состоящее в неузнавании предметов и явлений.

Апраксия (<греч. apraxia – «бездействие») – нарушение способности производить целенаправленные движения в результате поражения высших отделов коры головного мозга.

Алексия (лат. <a – «не без» + lexis – «слово») – потеря способности читать вследствие очагового поражения головного мозга; часто сопровождается потерей способности писать (аграфия) и нарушением речи (афазия). Дизартрия (лат. dis – «раз» + греч. arthroō – «расчленяю») – расстройство речи, выражающееся в затруднённом произношении отдельных слов, слогов и звуков.

526

чи), механизмы интеграции знаковых комплексов, поступающих от разных анализаторов мозга и процессы языковых обобщений.

При этом учитывается функциональная асимметрия полушарий мозга, обусловливающая преимущественную локализацию языковых обобщений и мышления в языковых понятиях в левом (доминантном) полушарии, а конкрет- но-образного мышления – в правом (субдоминантном) полушарии.

Специфика объекта и предмета исследования обусловила основную методику нейролингвистики – наблюдения в клинических условиях за больными, страдающими от разного рода речевых нарушений, которые связаны с дисфункцией центральной нервной системы. Такая работа позволяет связать речевой механизм с конкретными зонами человеческого мозга.

Успех наблюдений зависит от тщательно продуманных и грамотно организованных заданий, предлагаемых больным. Разными, например, будут результаты деятельности одного и того же пациента при монологической и диалогической речи, при рассказе и пересказе, при устной и письменной формах изложения.

Более того, практика наблюдений в клинических условиях показала необходимость строго системной работы, рассчитанной на успех.

Так, в нашей стране эти наблюдения базируются на концепции о систем-

ном строении высших психических функций человека, разработанной Алексан-

дром Романовичем Лурия (1902-1977). Это помогло привлечь лингвистический аппарат не только для изучения расстройств языкового поведения, но и для изучения их патогенеза.

По мере углубления самой науки и усовершенствования технических средств, приборов, инструментов и реактивов для наблюдения за активностью головного мозга возникают новые приёмы:

–отображение магнитного резонанса, построенного на использовании мощных электромагнитов, позволяющих регистрировать колебания плотности атомов водорода и получать на этой основе картины (с высоким разрешением!) функциональной активности мозга;

–аксиальной томографии, в котором используется вращающийся вокруг головы испытуемого рентгеновский аппарат, а полученные данные обрабатываются с помощью компьютеров;

–позитронной эмиссионной томографии, который даёт возможность фиксировать церебральный (внутримозговой) кровоток, благодаря введению в

кровеносное русло испытуемого рациоактивного вещества и последующему отслеживанию его перемещений во время выполнения различных действий, в том числе и речевых;

–стереотаксический приём – введение микроинструментов строго в заданные структуры мозга с лечебными и диагностическими целями, например, для записи биоэлектрических потенциалов клеток;

–электростимуляция определённых участков мозга;

527

–унилатеральная электрошоковая терапия – временная инактивация од-

ного из полушарий, которая позволяет получить спектр явлений, контролируемых левым или правым полушарием;

–дихотомическое прослушивание – одновременная двуканальная рецепция (восприятие) различных слуховых стимулов, что позволило выявить, что правое ухо более способно к точному узнаванию звуков речи, в то время как левое эффективно различает другие звуки;

–нейрохирургическая практика также является важным источником нейролингвистических обобщений.

Наконец, в наши дни на основе синтеза нейролингвистики, психолингви-

стики, прагматики, когнитивной науки и психоанализа возникла теория и тех-

нология нейролингвистического программирования (НЛП)1, целью которо-

го является изучение и применение способов оптимизации через речевое воздействие функционирования коры головного мозга, отвечающей за сознание, и центров, несущих ответственность за сферу подсознания.

НЛП базируется на ряде принципов:

Возможность выбора лучше, чем его отсутствие;

Люди всегда делают наилучший выбор, доступный им в данный момент;

Люди располагают всеми необходимыми ресурсами, им нужно лишь найти доступ к этим ресурсам в соответствующем месте и времени;

Нет поражений, есть возможность получить новый опыт. Нет проблем, есть только задачи, которые надо решать;

Можно достичь всего, если разбить задачу на достаточно мелкие части, и

др. [Белянин 2007 : 203-204].

Практически каждое из этих положений имеет свою физиологическую и

лингвистическую основу. Например, принцип разбиения задачи подразумевает обращение к риторике и тактикам ведения переговоров. В число ресурсов личности при этом включается и язык в целом, и речевые структуры, использованные нами в повседневной речи.

Говоря обобщенно, нейролингвистическое программирование изучает субъективный опыт, паттерны, или «программы», созданные взаимодействием мозга (нейро), языка (лингвистическое) и тела, которые обусловливают как эффективное, так и неэффективное поведение.

Предлагаемые техники реально используются в различных областях профессиональной коммуникации, включая психотерапию, бизнес, юриспруденцию, рекламу, политику [Белянин 2007 : 207].

Таким образом, нейролингвистические исследования позволяют проникнуть в биологический субстрат языка, понять процессы глоттогенеза, функционирования и развития человеческого языка, поскольку нейрофизиологические (а по существу – биологические) аспекты образуют субстрат языка, обеспечивая его длительное хранение как целостной системы знаний, как языковой спо-

1 Возникнув в 1972 году в Калифорнии (США), нейролингвистическое программирование быстро завоевало популярность как более или менее доступный набор явно указанных навыков и техник речевого и неречевого взаимодействия.

528

собности в памяти индивида и функционирование этой системы в коммуникативной и познавательной деятельности человека.

Вопросы и задания для обсуждения

1.Когда и почему (для чего?) возникла нейролингвистика?

2.В чем состоит сущность метода нейролингвистики?

3.Охарактеризуйте понятийно-терминологический аппарат нейролингвистики.

4.Какими по существу являются методики, приёмы и процедуры нейролингвистического метода?

5.В чем состоит значение нейролингвистических исследований для лингвистики?

6.Как Вам представляется будущее нейролингвистики как науки?

Литература для углублённого изучения

13.7. Метод и методика паралингвистики

Паралингвистика1 (<греч. para – «около» + лингвистика) – языковедческая дисциплина, изучающая невербальные, неязыковые средства (фонационные, кинетические, графические) включённые в речевое общение и передающие вместе с вербальными средствами смысловую информацию. Паралингвистические средства являются функциональным компонентом речевой деятельности, релевантным для каждого конкретного речевого общения [Колшанский 2010 : 32].

В настоящее время паралингвистика утвердилась как отрасль языковедческой науки, занимающаяся сферой несловесной коммуникации

[Там же : 6].

1 Термин паралингвистика был введён в обиход в 40-е годы XX века американским лингвистом А.А. Хиллом. Но институционализация паралингвистики произошла в 60-е годы [Николаева (ЛЭС) 2002 : 367]. В наши дни термин имеет два основных значения: 1) раздел языкознания, изучающий невербальные (неязыковые) средства, включенные в речевое сообщение и передающие, вместе с вербальными средствами, смысловую информацию; 2) совокупность невербальных средств, участвующих в речевой коммуникации [Там же : 367] – параязык [Ахманова 2007 : 311]. Этот термин в наши дни оказался мало востребованным, хотя, видимо, напрасно, поскольку он терминологически точен и лапидарен.

529

По данным современной коммуникологии, в процессе коммуникации информация передаётся словами лишь на 7%, характером звучания и интонацией

– на 38%, остальные 55% – невербальными способами общения [Шарков

2009 : 276].

Эти данные, с одной стороны, подчеркивают, какую значительную роль имеет параязык (паралингвистические средства) в реальной коммуникации, а с другой, – сложную структуру реальной коммуникации, в которой достаточно трудно из всего комплекса несловесной коммуникации вычленить именно параязык.

Исходя из этого, определение границ паралингвистики – это первая проблема. Особенно сложно провести «достаточно чёткую границу между паралингвистикой и разнообразными экстралингвистическими явлениями… в ситуации общения» [Ахманова и др. 1974].

Для этого важны два критерия: 1-ый критерий: «паралингвистические факторы затрагивают лишь конкретное высказывание, участвуя в формирова-

нии однозначного сообщения» [Колшанский 2010 : 15] и 2-ой критерий: паралингвистические средства – это лишь те функциональные компоненты речевой деятельности, которые являются релевантными для данного конкретного речевого общения, т. е. необходимы для восполнения пробелов в вербальной коммуникации [Там же : 32].

К нашим дням, хотя и не бесспорно, к параязыку отнесены три основные типа паралингвистических средств:

1)фонационные: тембр речи, её темп, громкость, типы заполнителей пауз,

мелодика речи, особенности произношения звуков речи (диалектные, социальные, идиолектные)1, распределение ударений и пауз, т. е. всё то, что как-то связано с артикуляцией звуков речи.

2)кинетические компоненты (<греч. kinetikos – «связанный с движе-

нием»): жесты [Балли 1953; 1955], тип выбираемой позы, мимика, движения органов чувств.

3)графические: графическая сегментация текста, его расположение на странице, шрифтовой и красочный набор, типографические знаки и цифры, необычное написание букв, нестандартная расстановка знаков препинания, иконические знаки (рисунки, фотографии, таблицы, схемы), даже цвет бумаги; этот список не является жестко фиксированным [Анисимова 1992; Сорокин 1990; Педагогические речеведение 1998; Белянин 2007].

Чрезвычайно велика в нашей речи роль интонации. Недаром говорят: важно не то, что говорят, а то, как говорят: «Письменное искусство, хотя и очень разработанное грамматически, совершенно беспомощно, когда надо пе-

редать интонацию, так, например, есть пятьдесят способов сказать «да» и пятьсот способов сказать «нет» и только один способ это написать»2.

1Г. Гегель писал: «Звуки способны вызвать в нас соответствующие настроение. Преимущественно это справедливо относительно человеческого голоса; ибо этот последний представляет собой главный способ, посредством которого человек может обнаружить своё внутреннее существо; то, что он есть, он влагает в свой голос» [Ге-

гель 1975 : 117].

2Шоу Б. Избранное. – М., 1953. – С. 14.

530