Тема 8. Развитие социальной педагогики на современном этапе (вторая половина хх-ххIвв.)

Развитие социальной педагогики на современном этапе предполагает изучение как теоретико-методологических, так и прикладных (практических) проблем.

К теоретическим проблемам можно отнести изучение соотношения философских, социальных, педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ социальной педагогики; истории развития социально-педагогических взглядов и становления социальной педагогики как науки; способов отбора и интеграции в социально-педагогическое исследование подходов и методов других наук; соотношения процессов социализации и индивидуализации в социальном воспитании; критериев успешности социального воспитания, социализации, социально-педагогической деятельности; педагогических аспектов социальной работы, разделения социальной работы и социальной педагогики; методологических основ профессиональной подготовки.

Разработка прикладных проблем предполагает изучение традиций социального воспитания и социальной работы в России и их использования в современных условиях; зарубежного опыта социального воспитания и возможностей его использования в отечественных условиях; специфики социального воспитания в различных социальных институтах (семья, школа, детские организации и т.д.).

Методологические аспекты развития социальной педагогики рассматриваются в работах Мудрика А.В. ( теоретические основы социальной педагогики, классификация и характеристика факторов социализации, социально-педагогическая виктимология); Вульфова Б.З. (определены сущностные характеристики социальной педагогики, ее отличительные особенности от общей педагогики); Галагузовой М.А. (охарактеризована сущность социально-педагогической деятельности с различными категориями детей); Яркиной Т.Ф. ( реализация принципа гуманизма в социальной педагогике); Загвязинского В.И. (специфика социально-педагогического исследования).

Прикладные аспекты: Бочарова В.Г. - принципы, содержание социально-педагогической деятельности в социуме (микрорайоне); Гурьянова М.П. – деятельность социального педагога в сельском социуме, концепция «открытой школы»; Лодкина Т.В. – специфика деятельности семейного социального педагога и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ

В.И. ЗАГВЯЗИНСКИЙ

«ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРОБЛЕМАТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

…Обозначим «поле поиска», то есть ориентировочную проблематику ведущихся и возможных исследований в области социальной педагогики, социального воспитания, педагогических аспектов социальной работы.

Методологические и теоретические проблемы:

-Соотношение философских, социальных и собственно педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ социальной педагогики, постановке и решению ее ведущих проблем;

-способы отбора и интеграции в социально-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук;

-специфика социально-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, реабилитационных и т.д.;

-соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации в социальном воспитании;

-новаторство и традиции в социальном воспитании и социальной работе;

Прикладные (практические) проблемы:

-традиции социального воспитания и социальной работы в России и их использование в современных условиях;

-зарубежный опыт социальной работы и возможности его использования в социальной сфере;

-школа в системе социального воспитания;

-семья в системе социального воспитания;

-традиции народной педагогики в социальном воспитании;

-социальная служба микрорайона, варианты ее структуры и способов функционирования.

Идеи социально-педагогического исследования:

1.Идея социальной обусловленности целей ,содержания и методов социального воспитания и социальной помощи.

2.Идея целостности социально-воспитательного процесса, формирующего человека как в официально структурированной , так и в неорганизованной среде.

3.Идея единства, перспективности и преемственности целей, содержания , методов социального воспитания и социальной работы.

4.Идея единства социализации и индивидуализации. Степень удовлетворения потребностей, реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность ,автономию является основным критерием успеха в воспитании и социальной работе.

5.Идея деятельностного подхода. Она заключается в том , что развитие личности происходит в ее собственной деятельности, содержащей новые для развивающегося человека элементы…

В.И.Загвязинский Методология и методика социально-педагогического исследования. М.,1995. С.45-50.

Б.З. ВУЛЬФОВ

«СЕМЬ ПАРАДОКСОВ ВОСПИТАНИЯ»

Социальная педагогика – это явление; общество, данный социум через определенные институты целенаправленно помогают людям жить в нем. Социальная педагогика- это наука ,объектом изучения которой выступают человек и среда его жизнедеятельности, а предметом – процесс их взаимодействия. Социальная педагогика и социальная работа – это практика, разнообразная деятельность, связанная с осуществлением этого процесса : медицинская ,юридическая, психологическая, педагогическая и др. ее ведут социальные педагоги и социальные работники.

Личность формирующаяся, скажем , только в семье или только в школе (интернат, детский дом), лишена тех или иных сфер деятельности и отношений, что сказывается и на развитии самой личности, и на других сферах ее жизнедеятельности, причем сказывается отрицательно. Без школы , например, человек не научится жить среди множества людей и это неизбежно приведет к эгоизму, неконтактности, ограниченности общения; если в отчем доме родителями , старшими поколениями не воспитаны заботливость, душевное тепло и внимание к живущим рядом людям, почти неизбежен путь детей к эгоизму, цинизму , агрессивности.

Поэтому социальная педагогика вне органической связи со школьной не только «производила» бы неполноценных людей, прежде всего детей, лишенных навыков сосуществования с другими взрослыми и детьми , рационального овладения современными знаниями и т.д. ,но и оставила без этих навыков и знаний ребенка, а школу – без широкой социальной поддержки…

По целям, содержанию, структуре социальная педагогика во многом своеобразна, так как она выходит за пределы влияния только на детей, охватывая вниманием всех; связана скорее с «социальной ситуацией развития» (Л.С. Выготский), с конкретными условиями формирования человека, чем с прямым влиянием на него. Это заставляет учитывать и предвидеть возможность не только положительных , но и отрицательных общественных факторов, влияющих на воспитание.

Можно представить себе и другие аспекты социальной педагогики : по преимущественному месту действия : не только школа , или семья, или двор, но в целом социум или микросоциум; по преимущественному характеру влияния на весь образ жизни; по источникам влияния : не только учитель, воспитатель, т.е. те или иные конкретные субъекты, но и влияния масс, народная педагогика , традиции и обычаи; по объектам : не только школьник, его родители ,но и разновозрастные объединения ; по преимущественному охвату клиентов : одного человека или небольшой группы людей, более широких общностей (клуб, секция, отряд); по условиям : вне ограничений извне, как в школе, но в тисках этих ограничений (инструкции, предписания) и т.д. Главное- разностороннее раскрытие потенциалов каждого человека в процессе его жизнедеятельности.

Подлинная социальная педагогика- явление и общее, присущее всякому обществу, и на уровне того или иного региона – особенное, окрашенное национальным и этническим, демографическим и производственным своеобразием, из-за чего нравственные нормативы действуют более жестко. Наконец, и здесь-то начинается самое нужное и самое трудное , есть и функционирует уровень единичного , испытывающий влияние общего и особенного ,но присущий данному микросоциуму.

…Организационный аспект нужен и всегда останется. Вот и пришла нам пора обратиться к тому ,кто этот выход может осуществить – к социальному педагогу. Он – главное завоевание и главная боль теории и практики общественного воспитания.

Это педагог качественно иной, чем школьный учитель или любой другой работник народного образования. Прежде всего ему приходиться работать непосредственно в среде, где нет привычной школьной ситуации с определенными традициями общения, авторитетов и т.д. Между тем, очевидно: работа с ребенком отлична по сути и технологии в зависимости от того ,кто ее ведет, в какой ситуации, кто присутствует. Совсем не проста работа с семьей или тусовкой.

Социальному педагогу приходится часто иметь дело с ситуациями, когда разновозрастное означает совместную деятельность взрослых и детей. Ясно, что жизнь, отношения и общение в таком объединении весьма разнообразны, как и методика его создания.

…Милосердие многолико. В одних формах его требует инвалид с детства, в других –обиженный социально. Что значит подлинное милосердие ? Понятие это несет , по меньшей мере, два значения: во-первых, помочь ребенку реализовать то, что в нем заложено природой, на что он в принципе сам способен; во –вторых, по возможности восполнить то ,чего лишен , будучи больным, инвалидом, социально не защищенным.

Есть и иные значения милосердия : помощь материальная, физическая (питание, отдых, инвалидное оборудование, уход) , помощь духовная, нравственная – желание и умение поддержать, не дать пасть духом, выслушать, посочувствовать, фиксировать свое внимание не на ущербности, а на сильных сторонах того или иного человека, поддерживая в нем стремление к творчеству, созиданию ,работе и победе над собой.

Конечно социальный педагог не может и не должен заменять семью, ограждая ее от решения множества проблем, но призван смягчить суровость и трудные неожиданности современной жизни.

Все более важной особенностью социальной педагогики становится теперь целенаправленная работа со взрослыми.

Что говорить, работа со взрослыми требует очень большой уверенности в правильности собственной позиции, напряженной душевной работы, такта и чуткости, трудного умения не только говорить самому , но и слушать и выслушать…

Б.З.Вульфов Семь парадоксов воспитания . М., 1994.С.21-27