В.Г. Бочарова

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Принципы социального воспитания в социуме (микрорайоне)

1.Принцип взаимодействия семьи ,школы, внешкольных учреждений;

2.Принцип учета особенностей микрорайона(природных, архитектурно-планировочных, демографических, уровень воспитательных возможностей) при выборе форм работы.

3.Принцип самодеятельности и самоуправляемости предполагает создание в микрорайоне различных объединений, клубов, совета общественности.

4.Принцип объединения воспитательной работы с детьми и взрослыми, проводимой одновременно и дифференцированно.

Задачи социального воспитания в социуме

-формирование благоприятного микроклимата ;

-формирование социально-одобряемого поведения;

Для того ,чтобы социально-педагогическая деятельность в микрорайоне была успешной необходимо :

-достигнуть реального взаимодействия всех социальных институтов;

-обеспечить возможность для организации досуга всех жителей;

-активизировать общественность микрорайона.

…Помимо общих характеристик можно выделить группы микрорайонов , различающихся по их воспитательному потенциалу :

1.Микрорайон с большим педагогическим потенциалом, в котором имеется одна или более общеобразовательных школ, учреждения дополнительного образования детей, библиотеки и пр.

2.Микрорайон-новостройка с низким воспитательным потенциалом. Школа новая – дети приехали из других микрорайонов; социо-культурная инфраструктура микрорайона только формируется.

3.Микрорайон старого города - чаще всего окраина города, частные дома ,поэтому нет общих дворов ,отсутствуют площадки для игр ,отдыха. Учреждения культуры либо находятся в центре, либо есть ,но находятся в плохом состоянии. Работа может строится на базе школы.

4.Микрорайон сельской школы - необходимо учитывать особенности села, сельского образа жизни.

В.Г.Бочарова Воспитание школьников по месту жительства.-М.,1997

М.П. Гурьянова

СУЩНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ «ОТКРЫТАЯ ШКОЛА»

Качественные характеристики открытой школы

1. Полифункциональность – помимо образовательной, воспитательной, социализирующей присутствуют социально педагогическая, профилактическая, охранно-защитная, социокультурная функции.

2. Многопрофильность вызвана необходимостью работы с детьми и взрослыми. Организуя различные виды социально-педагогической деятельности (трудовая, досуговая, экологическая, краеведческая, историко-культурная, спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая) – школа превращается в образовательный, культурный, социально-педагогический центр.

3.Открытая школа имеет широкие социальные связи, которые ориентированы на личностное развитие ребенка, укрепление его физического, психологического, нравственного здоровья, социально-педагогическая помощь семье, другим категориям граждан.

4.Открытая школа вместе с семьей, социумом формирует здоровый микроклимат, организует в микросоциуме полезную деятельность по возрождению народных традиций в воспитании.

5.Содержание образовательного процесса связано с социальной, культурной, производственной средой, дает знания, необходимые жителю села, города, региона, закрепляет трудовые, историко-культурные традиции региона.

6.Работа открытой школы предполагает управление педагогическим потенциалом среды, опирается на воспитательный потенциал семьи, позитивные силы социума.

Таким образом, открытая школа имеет ряд преимуществ по сравнению с обычной школой.

1. Она включает представителей различных поколений, разных возрастных групп. Укрепляется духовная связь между поколениями, родителями и детьми.

2. Включает детей в реальную жизнь, помогая адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

3. Решает проблему организации дошкольного образования, культурного досуга детей, организации детского и молодежного движения.

4. Интегрирует детей в современное общество.

Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск, 2000