- •1.Контроль исходного уровня знаний – 35 минут.
- •2. Самостоятельная работа с дидактическим материалом на тему «Психология жизненного пути» - 40 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Психология жизненного пути.
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Проведение упражнения «Древо личности» под руководством преподавателя – 15 минут.
- •2. Контроль исходного уровня знаний – 30 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •3. Самостоятельная работа студентов с психодиагностической методикой - 40 минут.
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 15 минут.
- •2. Самостоятельная работа с дидактическим материалом на тему «Психологические характеристики типов темперамента» - 40 минут.
- •3. Самостоятельная работа студентов с психодиагностической методикой - 40 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •Приложение 2. Особенности общения и поведения в зависимости от типа акцентуации характера
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 10 минут.
- •2. Проведение психологической игры «Необитаемый остров» - 70 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний –25 минут.
- •2. Самостоятельная работа с психодиагностической методикой - 55 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Тест межличностных отношений Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Текст опросника
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 40 минут.
- •2. Самостоятельная работа по решению ситуационных задач - 40 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1.Контроль исходного уровня знаний.
- •2. Проведение дидактической игры «Дискуссия» - 25 минут.
- •3. Самостоятельная работа студентов с психодиагностической методикой «кос-2» (Приложение 1) - 25 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Методические рекомендации для студентов
- •1.Контроль исходного уровня знаний – 25 минут.
- •2. Проведение дидактической игры «Испорченный телефон» - 55 минут.
- •3. Самостоятельная работа студентов с психодиагностической методикой «кос-2» (Приложение 1) - 25 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Проведение упражнения «Дар убеждения» - 10 минут.
- •3. Обсуждение нового материала под руководством преподавателя - 25 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Самостоятельная работа студентов с дидактическим материалом – 25 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Приложение 1. Правила и приемы эффективного слушания.
- •Этапы и правила эффективного слушания
- •Методические рекомендации для студентов
- •Приложение 3. Перевод слов.
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Самостоятельная работа студентов с дидактическим материалом – 40 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 15 минут.
- •3. Составление таблицы «Барьеры общения» - 40 минут.
- •4. Подведение итогов.
- •5. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •Подготовка выступления
- •Структура выступления
- •Советы по преодолению волнения
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 25 минут.
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Самостоятельная работа студентов с дидактическим материалом – 40 минут.
- •Принципы ведения спора.
- •Процедура проведения.
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Подготовка ответа – 10 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 40 минут.
- •4. Домашнее задание
- •1. Самостоятельная работа студентов по представлению и решению ситуационных задач – 80 минут.
- •2. Подведение итогов.
- •3. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •3. Подведение итогов.
- •1. Контроль исходного уровня знаний – 40 минут.
- •Приложение 1. Методика определения стиля поведения в ситуации конфликта по методу Томаса-Килмана
- •Инструкция:
- •Опросник:
- •Для определения стиля поведения в ситуации конфликта по методу Томаса-Киллмана
- •Методические рекомендации для студентов
- •2. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •2. Самостоятельная работа с методическим материалом – 70 минут.
- •3. Подведение итогов.
- •4. Домашнее задание
- •Методические рекомендации для студентов
- •Методические рекомендации для студентов
Для определения стиля поведения в ситуации конфликта по методу Томаса-Киллмана
Обведите буквы, которые вы обвели, отвечая на соответствующие вопросы.
Таблица 1.
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание (уход) |
Приспособление |
|
|
|
|
|
А |
В |
|
|
|
В |
А |
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
А |
|
В |
|
|
|
А |
|
В |
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
В |
А |
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
А |
|
|
В |
|
|
|
|
В |
А |
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
А |
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
В |
|
А |
|
|
|
А |
|
В |
|
|
|
|
А |
В |
|
|
|
|
|
В |
|
|
А |
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
А |
|
В |
|
|
|
|
|
В |
|
А |
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
В |
А |
|
|
|
|
|
|
|
А |
В |
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
А |
В |
|
|
|
|
В |
|
|
А |
|
Подсчитайте количество букв, обведенных в каждой колонке:
Таблица 2.
|
|
|
|
|
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс
|
Избегание (уход) |
Приспособление |
ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СВОЕГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ
Графический профиль отражает тот репертуар средств совладания с конфликтом, который вы обычно используете в различных конфликтных ситуациях. Вы можете построить его с помощью приведенной ниже таблицы. Пять колонок соответствуют пяти стилям поведения: «конкурентному», «партнерскому», проч., и представляют собой шкалы от 0 (стиль почти не используется) до 12 (стиль используется очень часто). Обведите в каждой колонке те баллы, которые вы набрали, проработав опросник (см. Табл. 2).
Ваши балы указывают ваше место в ряду лиц, прошедших тест Томаса-Килманна. Горизонтальные линии соответствуют процентным показателям. Так, например, если полученный вами балл по конкурентности расположен выше 80% горизонтали, это говорит о том, что вы используете такой стиль поведения чаще, чем 80% людей, прошедших тест Томаса-Килманна.
Двойные горизонтали (25% и 75%) отделяют средние 50%-ные показатели от верхних и нижних 25%. Если ваши показатели оказываются в пределах 25%-75%, значит вы используете данный стиль поведения примерно столько же, сколько большинство опрошенных. Если показатели выходят за эти пределы, значит вы используете данный стиль поведения чаще или реже большинства опрошенных. Из этого не следует, впрочем, что крайние показатели непременно отрицательны, поскольку конкретная жизненная ситуация может требовать именно такого использования данного стиля поведения.
100% |
12 11 10 |
12 11 10 |
12 11 10 |
12 11 10 |
12 11 10 |
75% |
9 8 7 |
9 8 7 |
9 8 7 |
9 8 7 |
9 8 7 |
50% |
6 5 4 |
6 5 4 |
6 5 4 |
6 5 4 |
6 5 4 |
25% |
3 2 1 |
3 2 1 |
3 2 1 |
3 2 1 |
3 2 1 |
0% |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
-
Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Избегание (уход)
Приспособление
Приложение 2. Упражнение. Оценка вашего подхода к конфликту
Теперь, когда вы имеете более ясную картину того, как вы обычно действуете в конфликтной ситуации, вы можете определить, насколько комфортно вы чувствуете себя, применяя предпочитаемый подход, и что вы можете получить, развивая способность использования других стилей. С этой целью вспомните конкретные ситуации, в которых вы участвовали, и те стили, которые вы использовали. В некоторых случаях вы могли применять различные подходы.
Затем рассмотрите итоги для каждой из этих ситуаций. Был ли эффективен ваш подход к разрешению конфликта? Достигли ли вы желаемого? А другая сторона? Считаете ли вы, что использованный вами подход способствовал получению благоприятного результата? Или вы считаете, что этот подход не оправдал себя? Если это так, то какой подход, по вашему мнению, следовало бы использовать?
Например, если в подходе к разрешению конфликта вы предпочитаете конкуренцию, соперничество, то это означает, что обычно отстаиваете свою позицию и предпочитаете быстрое решение проблемы. Когда вы обладаете для этого достаточной властью, этот подход может быть эффективным. Вы можете вынудить другого человека согласиться с вами и сделать то, чего вы хотите.
Но иногда, даже добившись внешнего согласия, вы можете заметить, что этот подход дает отрицательные результаты. Возможно, таким образом вы обидели другого человека, и он пытается отыграться иным способом, например, за счет сплетен или саботажа.
В некоторых случаях вы можете обнаружить, что этот подход не действует с самого начала. Возможно, в конфликте участвуют другие напористые и волевые люди, которые сопротивляются вашей воле и отстаивают собственную позицию.
Аналогичным образом, если вы предпочитаете стиль уклонения, оцените, насколько этот стиль подходит вам. Чувствуете ли вы себя более комфортно, когда конфликтные вопросы открыто обсуждаются или когда они игнорируются? Или сожалеете ли вы о том, что не решили ту или иную проблему?
Если же вы предпочитаете стиль приспособления, то спросите самого себя, хорошо ли вы чувствуете себя в общем случае, делая уступки? Хорошо ли вы чувствуете себя в отношении поддержки того, что хочет делать другой человек? Или вы ощущаете некоторое раздражение либо обиду, когда ваши интересы остаются неудовлетворенными? Если вы предпочитаете компромиссы или сотрудничество, то задайте себе аналогичные вопросы для того, чтобы установить, эффективен ли, как правило, выбранный вами стиль или лучшие результаты мог бы дать иной подход.
Цель этого упражнения состоит в том, чтобы уяснить, что имеется несколько подходов к разрешению конфликта, каждый из которых может оказаться полезным для вас. Вы уже можете использовать все эти стили, даже если сознательно не планировать, где, когда и как лучше их применять. Во многих случаях ваши обычные подходы могут давать положительные результаты. Однако в иных случаях может быть предпочтительным другой подход. Пересмотр прошлых конфликтов может помочь вам установить, насколько эффективными были предпочитаемые вами стили (а также стили окружающих вас людей). Вы можете обнаружить, что вам следует в большей мере использовать иные подходы. Если это так, то вам необходимо развивать свою способность применять их, чтобы вы могли в зависимости от характера конфликта, который может встретиться вам в будущем, осознанно выбирать соответствующий стиль, который даст наилучшие результаты.
Нижеследующая таблица поможет вам очертить те области, в которых вам следует развивать свои способности. Кроме того, она поможет более осознанно делать выбор и реагировать на конфликтные ситуации, что позволит вам в будущем легче справляться с конфликтами. Сознавая это, вы сможете определить, действительно ли это тот ответ, который вы хотите дать. К тому же, вы разовьете чувство объективности, так что сможете, находясь в конфликтной ситуации, справляться с самим собой и рационально выбирать то, что вы хотите делать.
Впишите в таблицу некоторые самые важные для вас конфликтные ситуации, с которыми вам доводилось сталкиваться; укажите стиль или стили, которые вы при этом использовали; оцените общую эффективность каждого стиля в конфликтной ситуации; отметьте, каков, по вашему мнению, был результат использования того или иного стиля - положительный или отрицательный. Наконец, отметьте, какой другой стиль (или стили) вы могли бы использовать с большим успехом. (Логическая схема определения альтернативного подхода: Что бы вы могли сказать? Как бы реагировали на это другие и вы сами? Какими бы могли быть сейчас ваши взаимоотношения?)
Таблица. Оценка эффективности использования стилей разрешения конфликтов
Конфликтная ситуация |
Исполь-зованный стиль |
Общая эффектив-ность (от -3 до +3) |
Результат применения (положитель-ный или отри-цательный) |
Альтернативный подход |
Почему было лучше использовать альтернативный подход |
1.
2. |
|
|
|
|
|
