3Десь стоит предлог

"of", не имеющий экви-

валента в русском язы-

ке.- Прим. ред.

мания". На Рис.10.14 показан пример данных, собранных Ааронсом и

Ферресом для одного учащегося, переключившегося со стратегии "вос-

произведения" (верхняя часть рисунка, проба 73) на стратегию "понима-

ния" (нижняя часть рисунка, проба 74).

Рассмотрим скорость чтения этого испытуемого. При чтении на пони-

мание он читает быстро и с равномерной скоростью, затрачивая чуть-чуть

больше времени на чтение семантически важных моментов (например,

задержавшись на словах "любовь" и "согласилась"), При чтении на вос-

произведение, этот ребенок проявляет меньшую торопливость. Авторы

сообщают, что относительное время обработки отличается у детей и взрос-

лых, причем взрослые больше, чем дети тратят времени на обработку

значения в задачах на понимание. Большинство детей, не овладевших свя-

зью между требованиями задачи и лингвистическими процессорами, ис-

пользуют смесь стратегий взрослых.

Понимание

До сих пор наше обсуждение процесса чтения было сосредоточено на

опознавании букв и слов в контексте и без него. Причина, заставляющая

людей читать, по большей части связана с извлечением значения из мате-

риала, который удобно представлен в печатном виде. Термином "понима-

ние при чтении" мы обозначаем процесс понимания значения письменного

материала. В результате исследований понимания возникло почти столько

же моделей и теорий, сколько было исследователей, и хотя многие из них

достойны внимания, здесь мы приведем только один образец этой важной

работы.

Язык и развитие познания

332

Рассмотрим простое предложение, например: "Этот мяч красный". Из

нашего предыдущего обсуждения зрительного восприятия и опознания слов

мы знаем, что свет, отражающийся от печатной страницы, воспринимает-

ся чувствительными нейронами и передается в мозг, где происходит опоз-

нание деталей, букв и слов. Однако в этом элементарном процессе не

участвует значение, которое обычно постигается в процессе чтения.

Прочитав приведенное предложение, вы вероятно понимаете, что: (1)еди-

ничный сферический объект (2)имеет красную окраску. Вы понимаете смысл

предложения, и это примерно тот самый смысл, который намеревался пе-

редать автор, а большинство других людей способны его понять. Кроме

упомянутых основных физических характеристик объекта "мяч", вы со-

знательно или бессознательно делаете умозаключения о нем (например,

большинство читателей делают вывод, что этот мяч больше, чем мяч для

гольфа и меньше, чем для баскетбола).

Понимание этого предложения можно оценить, если показать вам изоб-

ражение красного мяча и указать, что смысл предложения - тот же са-

мый, что у этой картинки,- в отличие от изображения зеленого мяча или

красного ящика. Понимание может представляться простой задачей, но на

самом деле оно включает гораздо больше операций, чем кажется на пер-

вый взгляд. Чтобы объяснить понимание при чтении, некоторые теорети-

ки разделили этот процесс на этапы, предполагая, что оно включает пос-

ледовательность процессов, начиная с восприятия написанного слова и

кончая пониманием смысла предложений и рассказов. Одну из моделей,

связанную с некоторыми вопросами, обсуждаемыми в этой книге, разра-

ботали Джаст и Карпентер (Just and Carpenter, 1980); она послужит нам

в качестве примера исследований, проводимых в этой области. Основные

элементы этой модели показаны на Рис.10.15. В ней процесс чтения и

понимания представлен как координированное исполнение ряда этапов,

включая выделение физических деталей букв, кодирование слов, обраще-

ние к лексике, интегрирование текста и т.д. На приведенном рисунке в

левой колонке представлены основные этапы чтения, а более постоянные

когнитивные структуры и процессы показаны в рамках в средней и правой

частях диаграммы.

Любопытной особенностью этой модели является то, что она достаточ-

но понятна и позволяет делать очень конкретные предсказания о деятель-

ности чтения, поддающиеся эмпирическому измерению путем регистра-

ции движениий глаз. Ее авторы предполагают, что слова в текстовом ма-

териале структурированы в более крупные единицы, такие как словосоче-

тания, предложения и темы. Пример схемы, изображающей абзац из науч-

ного текста, показан на Рис. 10.16. (Мы расширим эту концепцию в следу-

ющей главе.) Когда субъект встречается с фрагментом письменного тек-

ста, требующим большой обработки информации, ему требуются более

длительные паузы, что измеряется путем регистрации длительности фик-

сации глаз.

При проверке этой модели учащимся колледжа предлагали прочитать

научные тексты из журналов "Ньюсвик" и "Тайм" и одновременно нена-

вязчиво измеряли движения и фиксации их. глаз. Образец результатов

одного из учащихся показан ниже.

Язык, раздел 1: слова и чтение

Рис. 10.15. Схематическое изображение главных процессов и структур, участвующих в пони-

мании при чтении.

Рис. 10.16. Схе

ма главных тект-

сту а пьно-грамма-

тических катего-

рий информации в

научных абзацах.

Язык и ралкитие познания

334

РАБОЧАЯ ПАМЯТЬ

Активированные

репрезентации

-физические детали

-слова

-значения

-употребление прописных

букв

-предложения

-единицы текста

-рассуждения

Память на изменчивые связи

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ

ПАМЯТЬ

Продукции, отражающие:

-орфографию

-синтаксис

-семантику

-прагматику

-структуру речи

-схему области знаний

-знание отдельных

случаев

Рис. 10.15. Схематическое изображение главных процессов и структур, участвующих в пони-

мании при чтении.

Рис. 10.16. Схе

ма главных тект-

стуапьно-грамма-

тических катего-

рий информации в

научных абзацах.

Язык и развитие познания

334

contains содержит 11a small небольшой 12flywheel that маховик который 13converts the jerky преобразует отрывистое 14 15 1617

483450383284 383 317283

motionof the pistonesintothesmooth flow ofenergy

движение 18поршней 1920в21плавный потокэнергии,

53350366566

thatpowersthe driveshaft.

котораяуправляетприводнымвалом.

Фиксации глаз студента колледжа, читающего отрывок, научного

текста. Остановки взгляда внутри каждого предложения

пронумерованы последовательно над отметками длительности

(в мс) фиксирования на словах.

Приведенные данные позволяют предположить, что наибольший объем

обработки - это видно из фиксаций глаз - осуществляется тогда, когда

читатель встречается с необычными словами, интегрирует информацию,

содержащуюся в важных словосочетаниях, и при умозаключениях в конце

предложения.

При чтении предложений - от простых, вроде "Этот мяч -красный",

до более сложных связных рассуждений, вроде тех, что использовали Джаст

и Карпентер,- происходит тщательная координация ряда перцептивно-

когнитивных этапов. Эти этапы включают: опознание деталей и слов, ко-

дирование слов, обращение к лексике, выделение значения и умозаключе-

ния о намерениях автора, которые выводятся как непосредственно из кон-

текстуальной информации, так и из обширных знаний читателя о мире.

Знания и понимание текста

Этот раздел мы начнем с простого обобщения: чем больше запас знаний

читателя, тем лучше он понимает текст. Это справедливо для читателей,

владеющих широкими знаниями и читающих разговорный материал, а так-

же для тех, кто владеет специальными знаниями и читает технический

материал. Объяснить это обобщение можно, например тем, что знание

представляет собой упорядоченное накопление информации. Новая ин-

формация, приобретаемая посредством чтения, может быть усвоена тогда,

когда уже существуют когнитивные структуры и информация. И наобо-

рот, недостаточное знание ограничивает понимание, поскольку читатель

Язык, раздел. I: слова и чтение

335

должен разработать некоторую структуру знания о данном материале, а

также закодировать читаемую информацию. Согласно такой схеме, пони-

мание воспринимается больше как подтверждение гипотезы о том, каким

представляется мир, чем как просто первоначальное усвоение новых фак-

тов. Большая часть понимания,- но не все оно - это обработка по прин-

ципу "сверху-вниз". Люди со специальными знаниями, будь то водопро-

водное дело, балет, астрофизика или автогонки, понимают техническую

информацию в своей области лучше, чем неспециалисты9.

"Мыльная

опера"и

"Воры"

Модель

понимания

по Кинчу

Инструкции и ситуативная информация также могут влиять на понимание

текста. В эксперименте под названием "мыльная опера" Оуэне и др. (Owens,

Dafoe, and Bower, 1977) давали испытуемым прочитать рассказ о водно-

лыжнике и водителе его лодки. В группе из одной половины испытуемых

перед рассказом читали вводный отрывок, составленный так, чтобы скло-

нить читателя к отождествлению себя с воднолыжником, а в группе из

другой половины - отрывок, склоняющий к отождествлению себя с води-

телем. Тестовый рассказ был один и тот же для обеих групп. После того

как испытуемые обеих групп прочитывали этот рассказ, им задавали ряд

вопросов. Испытуемые, склоненные к позиции воднолыжника, чаще опи-

сывали ошибки от его имени; например, когда "{лыжник}.., дотянулся до

ручки {буксирного троса}, но она выскользнула у него", то в этой неудаче

обвинялась лодка, за то, что она не подошла достаточно близко. Испыту-

емые, склоненные к позиции водителя лодки, чаще полагали, что лыжник

оказался недостаточно проворен, чтобы схватить ручку. Эта живая тен-

денция приписывать вину "другому" и считать невиновным "себя" демон-

стрирует нам, как склонности контекста могут влиять на понимание тек-

стового материала10.

В часто цитируемом исследовании Р.Андерсона (R.Anderson, 1978)

испытуемых просили прочитать рассказ о доме богатой семьи с позиции

ожидаемого покупателя дома и с позиции вора-взломщика. Были описаны

многие детали дома и его интерьера, такие как камин, затхлый подвал,

протекающая крыша, столовое серебро, коллекция монет и телевизор. И

оценка важности этих элементов, и то, какие именно детали запомнились,

предсказуемо зависели от точки зрения читателя: потенциальные воры

концентрировались на ценной добыче, а потенциальные покупатели до-

ма - на его состоянии. Эти эксперименты предполагают, что контексту-

альная информация, активирующая конкретный тип схемы, влияет на по-

нимание и кодирование текстового материала.

За последние годы появилось несколько обширных моделей понимания.

Мы не сможем изложить здесь все или даже несколько из этих зачастую

непростых теорий. Мы лишь кратко остановимся на основных компонен-

тах одной влиятельной и обширной модели, предложенной Кинчем и его

сотрудниками из Колорадского университета (Kintsch, 1974; Kintsch, 1979;

Kintsch and van Dijk, 1978; Kintsch and Vipond, 1979; Miller and Kintsch,

1980; van Dijk and Kintsch, 1983).

При равенстве прочих существенных переменных (например, интеллекта).

aЭи результаты подтверждают справделивость вопросов, г.иторые подняла

Элизабет Лофтус о надежности свидетельских показаний в суде (см. с. 204).

Язык и развитие познания

336

Модель понимания, по Кинчу,- это не просто система, описывающая

процесс понимания текстовой информации. Это теория, которая охваты-

вает многие темы когнитивной психологии, такие как память, понимание

письменного языка и разговорный язык. В ней понимание определяется

двумя механизмами, близкими обработке по принципам "сверху-вниз" и

"снизу-вверх", довольно детально обсуждаемым во всей этой книге. На

самом верхнем уровне этой модели находится "целевая схема", которая

решает, какой материал существенен. С противоположной стороны моде-

ли находится текст.

Данная модель основана на пропозициях - с этим термином мы впер-

вые познакомились при обсуждении семантической памяти. Пропозиция-

это абстракция и как таковая плохо поддается конкретному определению.

Мы можем, однако, определенно указать некоторые характеристики про-

позиций: это абстракции, основанные на наблюдениях (таких как чтение

текстового материала или слушание говорящего); они удерживаются в

памяти и подчиняются законам памяти. В системе Кинча пропозиция со-

стоит из предиката и одного или более аргументов. Предикату соответ-

ствуют глаголы, прилагательные, наречия или соединительные частицы,

являющиеся элементами устной и письменной речи. Это называется "по-

верхностной структурой" - такой термин использовали некоторые линг-

висты, включая Хомского. Аргументу соответствуют существительные,

обороты с существительными и словосочетания.

Входящие в пропозицию предикаты перечисляются первыми, посколь-

ку глагольному компоненту предложения принадлежит ведущая роль в

передаче смысла предложения. Побочные и исполнительные слова опус-

каются. Так, предложение "Мария Кюри открыла радий" было бы пред-

ставлено пропозицией открыла. Кюри, радий. Первая часть этой пропо-

зиции - предикат "открыла"; на ним следуют два "аргумента". Аргумент

включает субъекта и всякую другую часть предложения, не являющуюся

предикатом. Более сложная пропозиция заключена в предложении "Уол-

тер ел квашеную капусту салатной вилкой", которое можно представить в

виде пропозиции ел, Уолтер, квашеная капуста, салатная вилка. А

вот еще более сложное предложение, в которое встроены две пропозиции:

"Лили сказала, что Уолтер ел квашеную капусту салатной вилкой"; в

пропозициональном виде его можно переписать так: сказала, Лили, (ел,

Уолтер, квашеная капуста, салатная вилка).

Общая теоретическая модель, описывающая как материал организует-

ся читателем, показана на Рис.10.17. Слева изображены уровни, через

которые проходит информация при обработке, а справа - правила, по

которым осуществляется обработка. Анализ мы начнем с рассмотрения

двух источников входной информации, имеющихся в этой системе. На

верхнем уровне находится целевая схема, которая направляет читателя,

отделяя важные компоненты материала от неважных, устанавливая ожи-

дания и делая умозаключения о некоторых фактах и выводах, которые

выражены в тексте не явно. В изложенных выше экспериментах Андерсо-

на и Оуэнса и др. мы видели, как индуцированный инструкциями тип

целевой схемы может влиять на понимание.

Внизу этой модели находится текст, представленный в виде пропози-

ций. Пропозиции подразделяют этот текст на значимые единицы, а прави-

ла согласования служат для организации пропозиций в своего рода се-

мантическую сеть (не отличающуюся от моделей, рассмотренных в Гла-

Язык, раздел 1: слова и. чтение

Рис. 10.17. Мо-

дель понимания

по Кинчу. Взято

из: W.Kintsch, On

Modeling Com-

prehension, in:

Educational Psy-

chologist, 1979,

N14, pp.3-14.

ве 7). Из целевой схемы, которая показывает, какие факты наиболее су-

щественны для читателя, выводится макроструктура текста.

Кинч (1979) иллюстрирует эту модель следующим коротким расска-

зом:

"Племя Шваэи находилось в состоянии войны с соседним племенем

из-за спора по поводу одного быка. Среди воинов были два

неженатых человека - Какра и его младший брат Гам, Какра

был убит в сражении."

Первое предложение поделено на пять групп и показано на Рис. 10.18.

На этом рисунке только три фактора находятся в рабочей памяти. Счита-

ется, что предикат "находилось в состоянии войны с"- это наиболее важ-

ная для понимания этого рассказа часть предложения. Другие части сгруп-

пированы вокруг него. Существенной особенностью этой модели является

то, начальная обработка текста в ней происходит в КВП, которая, как мы

знаем, имеет ограниченный объем. Вследствие этого ограничения в памя-

ти держится только часть пропозиций. После прочтения второго предло-

жения только некоторые пропозиции из первого предложения все еще

остаются в КВП (см. Рис.10.19).

Читатель пытается соединить старые и новые пропозиции, но не нахо-

дит между ними соответствия. Не найдя соответствия между этими про-

позициями в КВП, читатель ищет возможное соответствие в ДВП. Такой

Язык и развитие познания

338

поиск в ДВП называется восстановительным, поиском и является одним

из факторов, затрудняющих чтение текстового материала. Материал, ко-

торый "плавно течет", легче читать потому, что читатель тогда может

удерживать значительную часть текущего материала в КВП и у него нет

необходимости обращаться в ДВП. В приведенном примере из-за недоста-

точного соответствия между пропозициями во втором предложении чита-

телю приходится строить для этих идей вторую сеть и пытаться таким

образом связать два предложения (см. Рис.10.19). При этом читатель де-

лает разумный вывод, что эти два человека были членами племени Швази,

хотя этот факт и не выражен непосредственно. По мере прочтения боль-

шего количества предложений, семантическая сеть начинает становиться

более сложной и взаимосвязанной. После прочтения предложения "Среди

воинов были два неженатых человека - Какра и его младший брат Гам",

в памяти читателя остаются имена этих людей, и их легко связать с полу-

ченной из последнего предложения информацией, что "Какра был убит в

сражении".

Рис. 10.18. Ана-

лиз первого пред-

ложения. Взято из:

W.Kintsch, On

Modeling Com-p-

rehension, in: Edu-

cational Psycholog-

ist, 1979, N14,

pp.3-14.

Рис. 10.19. Ана-

лиз второго пред-

ложения. Взято

из: W.Kintsch, On

Modeling Comp-

rehension," in: Ed-

ucational Psyc-

hologist, 1979,

N14, pp.3-14.

Язык, раздел 1: слова и чтение

339

Пропозицио-

нальная

репрезента-

ция текста и

чтения

Теперь, когда мы рассмотрели одну из моделей понимания, вернемся к

основной теме этой главы - к чтению. Модель Кинча привлекательна

тем, что она позволяет делать очень точные предсказания о влиянии неко-

торых типов литературы на процесс чтения. Мы приведем здесь пример

только одного из многих экспериментов, проведенных Кинчем и его колле-

гами (еще одно исследование см. в Главе 11).

Модель понимания по Кинчу основывается на идее, что пропозиция

является основной единицей памяти на текстовый материал. Кроме того,

эта модель предсказывает, что чем сложнее пропозициональная структура

предложения, тем труднее его понимать,- даже если поверхностная слож-

ность этих двух предложений примерно одинакова. Кинч и Кинэн (Kintsch

and Keenan, 1973) разработали эксперимент для проверки этого предска-

зания.

Испытуемых просили прочитать десять предложений, содержавших

примерно одинаковое количество слов, но значительно различавшихся по

количеству пропозиций. В некоторых предложениях было всего четыре

пропозиции, а в некоторых - девять. Возьмем, например, такие предло-

жения:

Ромул, легендарный основатель Рима, захватил женщин из

Сабины силой.

и

Причина падения Клеопатры заключалась в ее глупой вере в

непостоянных политических фигур римского мира.

Какое предложение труднее читать? Испытуемые в эксперименте Кинча и

Кинэна предложение про Клеопатру читали с большим трудом, чем про

Ромула, несмотря на то, что поверхностная сложность обоих предложе-

ний примерно одинакова. Существенное различие этих предложений зак-

лючается в количестве пропозиций, а также макроструктур, необходимых,

чтобы связать эти пропозиции. Эти пропозиции и макроструктуры показа-

ны на рис. 10.20.

В эксперименте Кинэна и Кинча испытуемым при помощи слайдов

предъявляли предложения, сходные с вышеприведенными, и просили про-

читать предложение, а затем написать его. После этого испытуемые могли

передвинуть слайды и увидеть следующее предложение. Была замечена

интересная связь между пропозициональной сложностью предложения и

количеством времени, которое требовалось испытуемым, чтобы его прочи-

тать. Эти исследователи обнаружили необычайно последовательную зави-

симость между количеством пропозиций и временем, требуемым для про-

чтения предложений; эта зависимость показана на Рис.10.21. Время, тре-

буемое для прочтения каждого предложения, рассчитывается по формуле

t=6.37+0.94p, где t- время, а р- количество пропозиций. Следовательно,

для прочтения предложения (такой длины, которая использовалась в экс-

перименте) требуется примерно 6 секунд плюс примерно по одной секун-

де на каждую пропозицию.

В рассмотренной модели воплощены многие важные принципы когни-

тивной психологии. В этой главе, посвященной чтению, мы выяснили, что

является основной единицей чтения и как эта единица взаимодействует с

Язык ч развитие познания

340

I. Ромул, легендарный основатель Рима, захватил женщин из

Сабины силой.

(ЗАХВАТИЛ, РОМУЛ, ЖЕНЩИНЫ, СИЛОЙ) .,

(ОСНОВАЛ, РОМУЛ, РИМ)

(ЛЕГЕНДАРНЫЙ, РОМУЛ) 1\3

(САБИНА, ЖЕНЩИНЫ) 4

VIII. Причина падения Клеопатры заключалась в ее глупой

вере в непостоянных политических фигур римского мира

1. (ПОТОМУ ЧТО)

2. (ПАДЕНИЕ, КЛЕОПАТРА)

3. (ВЕРА, КЛЕОПАТРА, ФИГУРА)

4. (ГЛУПЫЙ, ВЕРА)

5. (НЕПОСТОЯННЫЙ, ФИГУРЫ)

6. (ПОЛИТИЧЕСКИЙ, ФИГУРЫ)

7. (ЧАСТЬ, ФИГУРЫ, МИР)

8. (РИМСКИЙ, МИР)

Рис. 10.20. Коли-

чество пропозиций

и макроструктур в

двух предложениях.

Взято из: Kintsch

and Keenan(1973j.

другими процессами в памяти. Специалисты по психологии могли найти

здесь новые способы оценки читабельности письменного материала, а лин-

гвистам, возможно, придется пересмотреть некоторые свои представле-

ния о структуре языка.

Рис. 10.21. Зависимость вре-

мени прочтения от количества

пропозиций на предложение,

полученная в эксперименте

Kinfsch and Keenan (1973J.

Язык, раздел 1: слова и чтение

341

Краткое содержание

1. При чтении происходит взаимодействие обнаружения символов и

памяти; таким образом, в нем отражены многие процессы челове-

ческого познания.

2. Системы письменности развивались в направлении от пиктографи-

ческих символов, носивших изоморфическое сходство со своими

референтами, до современных алфавитных систем, в которых ос-

новные звуки языка изображаются графическими символами.

3. Просмотр письменного текста ограничен характеристиками зри-

тельной системы; наибольшая острота зрения проявляется в зоне

фовеа (в зрительном угле 1-2Ї), в парафовеальной и периферичес-

кой области разрешающая способность низкая, а обнаружение во

время саккад слабое или вообще невозможно.

4. Изучение объема восприятия имеет целью понять особенности об-

работки информации и опирается на тахистоскопические процеду-

ры, регистрацию движений глаз и зрительных фиксаций.

5. Тахистоскопические исследования показывают, что буквы и слова

легче распознаются, когда их предъявляют в составе значимой пос-

ледовательности.

6. Исследования движений глаз показывают, что информация в ближ-

ней периферии (до 12 знакомест) кодируется частично, причем

степень обработки определяется удалением от фовеа.

7. В процессе приспособления к расхождениям контекстов поведение

глаза быстро меняется (за несколько сот миллисекунд), из чего

следует, что сложные процессы понимания происходят на ранней

стадии обработки текста.

8. Избыточность при обработке языка означает, что имеется больше

информации, чем абсолютно необходимо для понимания. Избыточ-

ность существует на уровне слов и предложений.

9. Опознание слов облегчается их знакомостью и контекстом. Чем

больше то и другое, тем быстрее и лучше происходит опознание.

10. Опознание слов изучалось с точки зрения трех гипотез: согласно

гипотезе графемного кодирования, репрезентации в памяти носят

зрительный характер; согласно гипотезе фонематического кодиро-

вания, зрительная входная информация преобразуется и кодирует-

ся фонологически; а согласно теории двойного кодирования, зри-

тельный и фонологический коды параллельно участвуют в процес-

се воспроизведения.

//. Изучение фиксаций глаз показывает, что более длительные фикса-

ции возникают при чтении более редких слов в конце предложе-

ний и в сложных словосочетаниях; это подтверждает правильность

моделей чтения, предполагающих наличие взаимодействия между

входным стимулом и памятью.

12. Понимание при чтении - это процесс понимания письменного

материала. Изучение фиксаций глаз показывает, что на понимание

влияют такие факторы, как наличие редких слов, интегрирование

важных словосочетаний и умозаключения. Знания, как ситуацион-

ные, так и приобретенные на протяжении истории индивидуума,

также влияют на понимание.

Язык и развитие познания

13. В модели Кинча понимание читателем текстового материала рас-

сматривается с точки зрения пропозиций и целевых схем.

Ключевые слова

алфавитная система

письменности

гипотеза двойного

кодирования

фовеальное зрение

гипотеза графемного

кодирования

логоген

гипотеза фонематического

кодирования

пиктографическая система

письменности

саккада

эффект схватывания слова

(ЭСС)

объем восприятия

Рекомендуемая литература

Общий обзор по теории коммуникаций можно найти в сборнике статей к

журналу Scientific American, который называется: Communication.

Восхитительная книга:

Cherry. On Human Communication.

Замечательная и исчерпывающая книга по криптоанализу;

КаПп. The Code Breakers.

Исследование опознания букв и слов:

Cofer, ed., The Structure of Human Memory;

Massaro. Experimental Psychology and Information Processing;

Calfee. Human Experimental Psychology;

Monty and Senders, eds., Eye Movement and Psychological Processes.

Несколько полезных книг:

Crowder. The Psychology of Reading (в мягкой обложке);

Just and Carpenter. The Psychology of Reading: Cognition and Instruction;

Gibson and Levine. The Psychology of Reading;

Singer and Ruddell, eds, Theoretical Models and Processes of Reading;

Reber and Scarborough, eds., Toward a Psychology of Reading;

Kavanagh and Mattingly, eds., Language by Ear and by Eye;

Massaro, ed., Understanding Language;

La Berge and Samuels, eds., Basic Processes in Reading: Perception and

Comprehension.

Язык, раздел I: слова и чтение

343

...исследование языка, как это принято считать, может создать весьма

благоприятную перспективу для изучения мыслительных процессов человека.

- Ноам Хомский

Ну, я вот что скажу. Меня Мало волновали вчера первые три подачи - я

говорю про этих трех игроков, от которых я тогда избавился - но когда я

потерял девять, я спросил себя, что же Мне делать, о у Меня тогда была

пара моих игроков. Я думал не делать этого аж до шестой подачи; я в

общем растерялся, но в конце концов мне пришлось пойти и позвонить

одному парню в Балтиморе, который был не у нас и не у Янки и который в

очень хорошей форме и по правде вам сказать, я думаю, что Мы теперь

после успеха стали прямо как Грето Гарбо.

- Кейси Стенгел

(Речь идет о бейсболе.- Прим. перев.)

Именно язык позволяет ном наиболее отчетливо проследить развитие

человеческого разума.

- Лорд Монбоддо

Язык, раздел 2:

структура и

абстракции

Еще не так давно язык считался в психологии побочной темой. Как

заметила Дороти МакКарти (D.McCarthy, 1954), до 1930 года в основ-

ных книгах по общей психологии языку отводилось едва ли больше одно-

го-двух отдельных абзацев. Сегодня мы знаем, что не только в общении,

но и в мышлении, представлении информации и в познавательных процес-

сах "высшего порядка" язык играет центральную роль. Теперь почти в

каждом учебнике по общей психологии есть глава, посвященная языку, по

психологии языка написаны десятки книг, а ход современных исследова-

ний по языку освещают более чем два десятка журналов. В колледжах

процветают курсы психолингвистики, и каждый год по этому вопросу пи-

шется множество диссертаций. Изучение языка занимает в современной

психологии центральное место и, в частности, играет важную роль в ког-

нитивной психологии.

Для когнитивной психологи изучение человеческого языка интересно

по следующим соображениям:

1. Развитие языка у homo sapiens являет собой уникальный вид абст-

рагирования, механизм которого служит основой познания. У дру-

гих видов (пчелы, птицы, дельфины, луговые собачки и пр.) также

есть сложные средства коммуникаций, а обезьяны даже использу-

ют что-то вроде языковых абстракций2, но степень абстрагирова-

ния у человека гораздо выше.

2. Для обработки языка очень важны форма и способ хранения ин-

формации. Хотя мы пока спорим о том, в какой форме знания

представлены в разуме, согласно традиционному взгляду, это -

языковая форма. По другой точке зрения (обсуждавшейся в Гла-

ве 9), часть информации представлена в образной форме. Есть

также интересная гипотеза, утверждающая, что информация и

мысль имеют аналоговую природу. Но какой бы ни была форма

хранения знаний в памяти и независимо от того, является ли сам

язык мыслительным феноменом или это только эпифеномен, по-

бочный продукт мысли,- он бесспорно играет чрезвычайно важ-

ную роль в когнитивной деятельности человека.

3. Язык участвует во многих видах человеческого мышления и реше-

ния задач. Многие, если не большинство из видов мышления и

решения задач, происходят "внутренне"- при отсутствии внешних

стимулов, Абстракции, выраженные вербальными символами, по-

зволяют нам судить о таких событиях.

Это утверждение нельзя отнести к отечественной психологии. См. работы

Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Н.И.Жинкина и др.- Прим.

ред.

Наиболее известное и значительное исследование языковых процессов у шим-

панзе провели Беатриса и Аллен Гарднеры (1969) из университета штата

Невада; они воспитывали молодую самку шимпанзе по имени Вошо так, как

воспитывают человеческих детей. Через четыре года ее объем лексики и дли-

на "предложений" стала гораздо больше, чем ранее полагали возможным.

Кроме этого, Вошо умела инициировать разговор, а не просто подражала

языковому процессу. Давид Премэк также сделал несколько примечательных

наблюдений, касающихся языковых способностей у обезьян, включая особен-

ности синтаксиса, абстрагирования, доступа к знаниям и процессов памяти.

Нетехнический отчет см в: Premack (1976).

Язык и развитие познания

346

4. Язык - одно из главных средств человеческого общения, обмен

информацией чаще всего происходит с его помощью.

5. Наконец, язык влияет на восприятие, являющееся фундаменталь-

ным аспектом познания. Некоторые ученые утверждают, что язык,

используемый человеком для описания мира, влияет на то, как

этот мир им воспринимается3. С другой стороны, развитие языка в

значительной степени основано на восприятии мира. Поэтому со-

ставляющие перцептивно-языкового процесса взаимозависимы: одна

их них существенно влияет на другую. Например, слуховые и зри-

тельные сигналы, такие как разговорная и письменная речь, пре-

образуются внутренними структурами мозга, выполняющими уни-

кальную функцию: они не только служат средством кодирования

информации, но также являются частью фильтрующей системы,

которая управляет количеством и качеством информации, посту-

пающей на дальнейшую обработку. Смысловая лексика, содержа-

щая много специальных названий, позволяет нам проводить тон-

кое различение стимулов, которые иначе остались бы незамечен-

ными. В нашей культуре есть десятки названий автомобилей, раз-

личных сортов пива и исполнителей музыки, и это позволяет тон-

ко отличать одно от другого: другие культуры помогают своим пред-

ставителям различать виды оленей и типы снега или тонко чув-

ствовать вкус мяса различных частей кита. Язык с этой точки зре-

ния аналогичен окну в мир.

По этим причинам язык много изучался психологами. Язык изучается

лингвистикой и когнитивной психологией. Лингвистическое исследование

представляет собой формальное описание строения языка, включая опи-

сание звуков речи, значений и грамматики; язык интересует когнитивную

психологию с точки зрения развития речи и ее когнитивных репрезента-

ций.

В лингвистике язык основывается на принципе компетентности (т.е.

между говорящим и слушающим имеется идеальное взаимопонимание),

тогда как психологи обычно рассматривают язык как деятельность или

изучают то, как он употребляется человеком. Дисциплина, объединяющая

лингвистический и психологический подходы, называется психолингвис-

тикой. В этой главе мы сначала рассмотрим некоторые лингвистические

концепции языка, а затем некоторые концепции когнитивной психологии.

Лингвистическая иерархия

Лингвисты занимаются разработкой системы описания языка. В некото-

ром отношении их подход близок подходу психологов, занимающихся раз-

работкой моделей памяти. Вы, возможно, помните, что модель памяти

состоит из содержания памяти, структуры памяти и происходящих в па-

мяти процессов (например, операций кодирования, воспроизведения или

преобразования). Аналогично некоторые лингвисты занимаются разработ-

кой модели содержания языка, его структуры и процессов. Однако, в от-

Противоположную точку зрения можно найти в: Eleanor Rosch Heider (1971,

1972), Eleanor Rosch (1973, 1974).

Язык, раздел 2: структура и абстракции

347

личие от памяти исследования языка исходят из наличия иерархии компо-

нентов - от базовых через составные к очень сложным; в порядке возра-

стания сложности это будут: звуковые единицы, информативные единицы,

словообразующие элементы, члены предложения, единицы значения. Каж-

дый уровень в чем-то зависит от более низкого уровня, но может вступать

во взаимодействие и со всеми другими уровнями.

Разработка системы письменности, отражающей речь и передающей

мысль,- одно из наиболее значительных иерархических творений челове-

ка. В английском языке существует только 10 символов, обозначающих

цифры, и 26 символов, обозначающих буквы, причем некоторые из них

настолько избыточны или нечасто используются, что они мало что добав-

ляют в общую структуру письменного языка. Из этого небольшого коли-

чества букв и цифр составлены примерно 40 тыс. слов нашей рабочей

лексики, а из этих слов составлены миллиарды и миллиарды предложе-

ний. Ну, может предложений и не столько, сколько частиц во вселенной,

но с учетом ненасытной жажды коммуникации с другими людьми и факто-

ра выживаемости видов, мы ежеминутно производим огромное количество

все новых предложений и, судя по всему, будем увеличивать уже имею-

щееся их количество еще очень долго. Видя, как все это богатство челове-

ческого опыта - от "Песен Соломона" до "Майн Кампф"-генерируется

из столь скромного количества символов, можно только поражаться коди-

рующим свойствам языка4.

Фонемы Фонема, основная единица разговорной речи, уже давно является предме-

том изучения. Фонемы - это отдельные звуки речи, представляемые еди-

ничными символами и генерируемые при сложном взаимодействии лег-

ких, голосовых связок, гортани, губ, языка и зубов. И если все это работа-

ет нормально, то производимый при этом звук может быть быстро воспри-

нят и понят теми, кто знает данный язык. В английском языке существует

примерно 45 фонем, но используются они не в равной степени. Для произ-

несения более чем половины всех слов требуется только 9 фонем, причем

наиболее употребимые встречаются в сотню раз чаще, чем употребляе-

мые наиболее редко. Некоторые языки довольствуются всего 15 фонема-

ми, а некоторым требуется 45. Вот фонемный состав общеупотребитель-

ного американского английского языка5, который составили Денес и Пин-

сон (Denes and Pinson, 1969):

Гласные

ее как в heat Л как в ton

/ как в hit uh как в the

е как в head ег как в bird

ае как в had 01 как в toil

Так и хочется добавить: и печальной тенденции устной и письменной речи к

деградации.- Ред.

Общеупотребительный американский язык - это диалект английского раз-

говорного языка, распространенный на западе и среднем западе США и упот-

ребляемый все большим количеством американцев. В диалектах других реги-

онов (например, южного, британского и т.д.) некоторые фонемы могут отли-

чаться от приведенных.

Язык и развитие познания

348

ah как. в father

aw как в call

U как в put

оо как в cool

au как в shout

ei как в take

ou как в tone

ai как в might

Согласные

t как в (ее s как в see

р как в pea sh как в s/iell

k как в key h как в Не

Ь как в bee v как в view

d как в dawn th как в then

g как в go z как в zoo

т как в wee zh как в garage

п как в по I как в lav/

ng как в sing r как в red

/ как в /ее у как в you

Q как в thin w как в we

Этот небольшой набор фонем можно соединять различными способа-

ми, создавая тысячи различных слов, которые могут походить фонетичес-

ки или орфографически, но занимать различные положения в семантичес-

ком пространстве.

Поиск основных фонетических единиц напоминает поиск отличитель-

ных признаков букв, который обсуждался в Главе 3. Звуки речи, произво-

димые совместными усилиями легких, грудной клетки, языка и т.д. и обра-

зуемые вибрациями голосовых связок, называются звонкими, например,

"а" или "z"; при издании глухих звуков голосовые связки не используют-

ся. Среди звонких и глухих звуков выделяются также щипящие (образуе-

мые при ограничении прохождения воздуха через рот) -например, "sh",

"f", "v", "th" и взрывные звуки (образующиеся при резком прекращении

потока воздуха) - например, "t" и "d".

Фонемы пусты. Наименьшей единицей значения в языке является морфе- Морфемы

ма. Морфемой могут быть слова, части слов, приставки, суффиксы или их

сочетания. Например, в предложении "The old chemist loved joyful sounds"

("старый аптекарь любил веселые звуки") слова этот и старый являют-

ся свободными самостоятельными морфемами, а слова аптекарь, весе-

лый и звуки состоят из связанных морфем, т.е. в них содержится по

несколько свободных морфем. Слово chemist (аптекарь) состоит из мор-

фем chem (хим) и ist (ик), joyful - из joy (радость) и ful (аналог русского

-ный), a loved - из love (любовь) и -d (окончание, образующее прошедшее

время). Соединяя морфемы, можно генерировать несчетное количество

слов. В английском языке существует более 100 тысяч слов, образован-

ных сочетаниями морфем, но даже при таком обширном количестве их

сочетаний морфемы подчиняются жестким правилами языка. Например, в

английском языке есть правило, что в начале слога могут стоять не более

трех согласных подряд, а обычно стоят два и менее. Еще одно правило

говорит, что некоторые буквы никогда не стоят вместе, например q и d

или j и z. Эти и другие правила морфологии, также как и присущая языку

Язык, раздел 2: структура и абстракции

349

Отпечатки голоса

С появлением новых электронных зонди-

рующих устройств для фонетического ана-

лиза неизбежно должны были появиться

новые результаты. Так, был разработан

спектрограф для разделения частот, состав-

ляющих элементы голоса. В нем звуковые

сигналы передавались на ряд фильтров,

каждый из которых резонировал в своем

диапазоне частот (эта система по своему

принципу напоминала перекрестный

фильтр, использовавшийся в некоторых

звуковых Hi-Fi системах и разделяющий

сигнал на низко- и высокочастотный кана-

лы, а затем направляющий их соответствен-

но на низкочастотный и высокочастотный

динамики). Выходные импульсы отдельных

фильтров записывались на бумажной лен-

те. Это позволяло проводить наглядный

анализ звуков речи и создавать "отпечат-

ки голоса". На рисунке показан отпечаток

слова "said" ("сэд"сказал), где след в вер-

хнем левом углу соответствует высокоча-

стотной фонеме, обозначающей букву "s",

а остальная часть следа изображает более

низкие частоты сочетания "aid" (эд)

(Jakobson, 1972).

Использование этого спектрографа по-

зволяло детально изучить изменение акус-

тических параметров разговорной речи во

времени. Визуализация речи позволила

исследователям не только детально изучать

акустические параметры разговорной речи,

но и имела непосредственное практичес-

кое значение для обучения речи глухих

детей. Развитие речи у нормальных детей

зависит от слушания речи, выполняющего

функцию модели, основываясь на которой,

ребенок издает звуки, которые он также

слышит и, слыша их, может корректиро-

вать собственные звуки. Глухие дети ли-

шены подобной обратной связи, и момен-

тальная зрительная обратная связь (при

помощи спектрографа) -хотя она и гру-

бовата - может в какой-то степени ее

заменить.

избыточность способствуют минимизации ошибок при передаче и декоди-

ровании (Глава 4).

Синтаксис Следующий уровень лингвистической иерархии - это синтаксис, т.е. пра-

вила сочетания морфем при построении фраз и предложений. В последнее

время синтаксические принципы были распространены и на преобразова-

ние информации из одной формы в другую. Начало этому положил Ноам

Хомский, который предложил универсальную теорию грамматики, позво-

Язык и развитие познания

350

ляющую описывать не только внешние, но и абстрактные характеристики

языка. Эта теория не только изменила представление о лингвистике, но

оказала также глубокое влияние на психологию и особенно на психолин-

гвистику.

Количество предложений, генерируемых человеком, ограничено толь-

ко временем и воображением - и то, и другое у человечества имеется в

достатке. Лингвисты, т.е. люди, изучающие природу языка, сосредоточили

свои усилия на двух его аспектах: продуктивности и закономерности.

Продуктивность означает, что на данном языке можно составить беско-

нечное количество предложений, фраз и высказываний (положение о "мил-

лиардах и миллиардах" предложений), а закономерность означает, что

предложения, фразы и высказывания упорядочены (т.е. что должно быть

"Мальчик ударил по мячу", а не "мяч мальчик по ударил").

Понятие продуктивности довольно очевидно, но вот закономер-

ность - дело значительно более хитрое. Совокупность закономерностей

языка называется грамматикой, а грамматика преобразований занимается

видоизменениями грамматических форм, при которых суть сообщений ос-

тается неизменной, например;

Спортсмен заприметил девушку из общины.

Девушка из общины была запримечена спортсменом.

Оба эти предложения правильны, поскольку оба они в сущности передают

один и тот же смысл и составлены из очень близких слов, хотя они и

различаются по своей структуре. Очевидно, внешние элементы языка сле-

дует отделять от его глубинной структуры, и именно в этом направлении

работает теория Хомского.

Грамматика преобразований

Приводимые ниже положения часто приводятся в качестве наиболее важ-

ных аспектов теории Хомского:

Язык в значительной мере опирается на единообразие, и его строе-

ние зачастую связано более со смыслом предложения, чем с его

внешними характеристиками.

Язык является не закрытой, но развивающейся системой.

В основе структуры языка лежат элементы, общие для всех языков

и отражающие принципы организации, исконно присущие созна-

нию. Эти принципы организации непосредственно влияют на на-

учение и на генерацию языка.

Хомский высказал много критики в адрес бихевиоризма и его осново-

полагающего метода обучения по принципу S-R (включая изучение язы-

ка); он утверждал, что развитие языка невозможно описать только в поня-

тиях оперантного научения и что психологическая теория должна зани-

маться глубинными, а не внешними процессами. Хотя многие психологи и

оспаривают критику Хомского, она, по общему мнению, оказала далеко

идущее влияние на теоретическую психологию и когнитивные исследова-

ния.

Язык, раздел 2: структура и абстракции

351

Наиболее интересны в теории Хомского три понятия - внешняя струк-

тура, глубинная структура и правила преобразований. Эти термины

будут встречаться во всем нашем обсуждении и определяются они следу-

ющим образом6: внешняя структура - это та часть предложения, кото-

рая может быть выделена и названа путем обычного анализа; глубинная

структура - основная форма, содержащая значительную часть инфор-

мации, необходимой для передачи смысла; и правила преобразований -

это правила превращения одной структуры в другую. "Грамматика преоб-

разований"- революционный элемент в системе Хомского; она включает

детальные правила преобразования языковых сообщений из одного вида в

другой. Рассмотрим такие предложения: "Спортсмен заприметил девушку

из общины" и "Девушка из общины была запримечена спортсменом." В

глубинной структуре обоих этих предложений заключена одна и та же

идея, но две приведенных конкретных ее формы (или внешние структуры)

различаются и связаны правилами преобразований.

Еще один пример. Основное содержание простого предложения: "Вы-

соченный гиппопотам видел низенького жирафа" можно выразить в такой

форме: "Низенький жираф был виден высоченному гиппопотаму" или:

"Именно высоченный гиппопотам увидел низенького жирафа". Понимание

действительного смысла предложения берет верх, несмотря на смысло-

вую перестановку, а в некоторых случаях и изменение слов и морфем.

Целостность значения сохраняется в глубинной структуре. Вы можете

попробовать рассказать о каком-нибудь событии вашей жизни, скажем, о

походе на концерт. Рассказав историю, перескажите ее снова, избегая

использовать в пересказе те. же самые предложения (возможно, это и так

было бы само собой). Затем перескажите его еще раз, соблюдая те же

условия. Вы увидите, что существует бесчисленное количество способов

сказать одно и то же. Правила, объясняющие это явление в современной

грамматике, называются грамматикой преобразований. С этой простой

задачей справится даже ребенок, но ее нельзя объяснить в терминах S-

R. Речь и язык едва ли можно считать пассивным повторяющимся паттер-

ном активности; наоборот, человеческий язык - это продуктивная, гене-

ративная система. Каждое произносимое говорящим предложение есть

более или менее творческий продукт, который так или иначе понимается

слушателем, хотя он нов для них обоих. В этой книге мы узнали, насколь-

ко огромен объем ДВП, но даже такая память не смогла бы удержать все

предложения, которые мы генерируем или понимаем.

Способность человека творчески генерировать и понимать предложе-

ния можно объяснить при помощи метафоры "дерева", которая упорядо-

чение отображает внешнюю и глубинную структуры. Например, структу-

ру вышеприведенной фразы "(Этот) высоченный гиппопотам видел (это-

го) низенького жирафа"7 можно изобразить в виде следующей схемы, в

которой предложение внизу составляет внешнюю структуру, а остальная

сеть - глубинную: (см. следующую стр.)

На этом простом примере мы можем указать основные составляющие

предложения, существующие не только на внешнем, но и на глубинном,

абстрактном уровне. Самый общий уровень - предложение (П) разделя-

Приведенные определения - упрощенный вариант определений Хомского.

Оригинальная английская фраза "The tall hippopotamus saw the short giraffe"

содержит два артикля (the).- Прим. перев.

Язык и развитие познания

352

низенького

ется на субъект и предикат, выраженные во фразе с существительным

(ФС) и в глагольной фразе (ГФ). Во фразе с существительным (ФС) со-

держится определитель (О) и существительное (С), которое включает при-

лагательное (Пр) и существительное (С). Глагольная фраза (ГФ) содер-

жит глагол (Г) и фразу с существительным (ФС), куда входят артикль

(А), прилагательное (Пр) и существительное (С).

Правила математических преобразований позволяют представлять вы-

ражения так, чтобы конкретная форма менялась, а лежащая в ее основе

реальность (глубинная структура) оставалась постоянной. Например, если

А=В, то В=А; выражение изменилось, но его суть осталась прежней. Вы-

ражение 4Х=8 можно записать как Х=8/4, a ab=XY(2X+N) - как XY=

=ab/(2X+N). Независимо от того, насколько сложна внешняя форма, глу-

бинная структура или лежащая в основе реальность в этих отношениях

остались те же. Грамматика преобразований исходит из простого принци-

Верно грамматически, абсурдно по смыслу

Чарльз Доджсон, известный более как Лью-

ис Кэррол, оставил нам множество приме-

ров того, как грамматически верные пред-

ложения могут одновременно быть семан-

тически аномальными. Вот фрагмент из его

произведения "Алиса в Зазеркалье", напи-

санного более 100 лет назад (декабрь 1871,

Лондон) и содержащего весьма колорит-

ные неологизмы:

Но взял он меч, и взял он щит,

Высоких полон дум.

В глущобу путь его лежит

Под дерево Тумтум.

Он стал под дерево и ждет,

И вдруг граахнул гром -

Летит ужасный Бармаглот

И пылкает огнем!

Мы даем здесь русский перевод соответ-

ствующего отрывка, сделанный Д.Г.Орлов-

ской и приводимый в издании: Л.Кэррол.

"Алиса в стране чудес. Алиса в Зазерка-

лье". 2-е стер. изд-е, М., Наука, 1991. Пол-

ный английский текст стихотворения Jab-

berwocky и комментарии Н.Демуровой см.

там же.- Прим. перев.

Язык, раздел 2: структура и абстракции

353

па: высказывания, включая математические выражения, можно перепи-

сать в различном виде, сохранив при этом суть их значения. Этим можно

объяснить, что способность человека генерировать огромное количество

различных предложений и несколько разновидностей каждого из них не

есть результат имитации, для чего потребовалась бы гигантская память, а

есть результат присущего человеку понимания правил, по которым пред-

ложения образуются и преобразуются в другие предложения, имеющие

тот же смысл. Хомский называет такую способность компетентностью.

Вот основные правила построения фраз (с использованием аббревиатур

из вышеприведенного примера с "деревом"):

S -> ФС + ГФ

ФС-> О + С

ГФ-> ВсГ (вспомогательный глагол) + Г + ФС

Эти правила можно применять ко всякой глубинной структуре, когда надо

переписать ее по-иному, в грамматически более совершенном виде и при

этом сохранить истинный смысл.

Смысл порождающей грамматики в том, что при анализе языка надо

исходить из синтаксического уровня, а не из фонологического или морфо-

логического. Не то чтобы фонологический и морфологический аспекты

высказывания были неважны - нет, они важны,- но если в лингвисти-

ческом исследовании ограничиваться только ими, то нам не удастся объяс-

нить все разнообразие быстро порождаемых и легко понимаемых языко-

вых форм. В качестве примера грамматически верного, но абсурдного по

смыслу высказывания Хомский приводит следующее: "Бесцветные зеле-

ные идеи бешено спят". Грамматические правила образования предложе-

ний весьма немногочисленны (в конце концов: что-то делает что-то и для

чего-то), но количество сочетаний смысловых компонентов бесконечно. И

даже приведенное высказывание при наличии хорошего воображения можно

счесть не только грамматически верным, но и имеющим смысл.

Психолингвистические аспекты

За последние 30 лет на основе ранних теорий Хомского был проведен

значительный объем исследований; многие из них посвящены правилам

грамматики преобразований и пытаются с их помощью объяснить, как

происходит порождение, понимание и воспроизведение предложений. Не-

возможно в одной этой главе описать все те многочисленные и зачастую

сложные эксперименты, которые изложены в литературе по психологии и

лингвистике, однако некоторые общие, итоговые положения мы приведем.

По всему, лингвистические концепции все же отражают реалии челове-

ческого познания. Порождение, понимание и запоминание вербальных

единиц происходит по тем же правилам, которым подчиняются внешние и

глубинные структуры и грамматика преобразований. Кроме того, некото-

рые полагают, что все эти теории и экспериментальные результаты позво-

ляют лучше понять, как мозг человека абстрагирует языковые единицы и

преобразует их так, что достигается максимальное понимание языка и

обеспечивается его эффективное применение в человеческом общении.

Язык и развитие познания

354

К наиболее спорным аспектам теории Хомского относится его утвержде-

ние о том, что существенные компоненты языка являются врожденными,

а не приобретенными, как полагал Б.Ф.Скиннер8. Так, подкрепление -

основной элемент поведенческого подхода Скиннера - может определять

только морфологические аспекты развития языка (ребенок научается го-

ворить "яблоко", когда его требование яблока подтверждается получени-

ем этого объекта9).

Возвращаясь к основному моменту позиции Хомского, зададим вопрос:

Как ребенок порождает грамматически правильное предложение, которо-

го он никогда не слышал? Сам Хомский объясняет это врожденной склон-

ностью к языку, основанной на глубинной структуре. Он не считает, что

врожденной является некоторая конкретная система грамматики, но что

существует некая врожденная схема обработки информации и формирова-

ния абстрактных структур языка. Это может быть связано с биологичес-

ким развитием ребенка. По некоторым данным, в приобретении языка есть

биологически детерминированные критические стадии, и как показали не-

которые исследования (Lenneberg, 1964, 1967, 1969; Lenneberg, Nichols

and Rosenberger, 1964), существует также связь между языком и мотор-

ным развитием. Леннеберг пришел к выводу, что "дети начинают говорить

не раньше и не позже, чем достигают определенной стадии физического

созревания". Его наблюдения за развитием языка у детей показывают, что

первой отличительной особенностью детского лепета является "контур

интонации". Звуки детского лепета не имеют смысла (по крайней мере, в

общепринятом смысле слова), но обладают интонациями. Позднее в про-

цессе развития в детской речи начинают появляться примитивные фоне-

мы. Леннеберг (1967) утверждает, что этот этап в развитии ребенка объяс-

няется созреванием, которое позволяет ему лучше контролировать свои

языковые функции. До того как биологическое развитие достигнет уров-

ня, необходимого для формирования фонем, возможна генерация только

общих ритмических паттернов. Развитие речи, как и развитие многих мо-

торных реакций, происходит без конкретной подготовки. Некоторые из

этапов развития языка и речи в их связи с физическим созреванием (и

соответственно моторным развитием) показаны в Табл. 11.1.

Хотя Хомский предложил алгоритмы для выявления ряда преобразова-

ний, применимых к предложениям, Леннеберг полагает, что язык (и пове-

дение) развивается в процессе взаимодействия между индивидуумом и его

окружением, где происходит их взаимное формирование:

"Созревание можно представить в виде ряда последовательных

состояний. В каждом состоянии растущий организм может

усваивать некоторую конкретную входную информацию; она

разрушает его и воссоздает вновь таким образом, чтобы он мог

Врожденные

способности

и влияние

окружения

Еще одна попытка объяснения языка с позиции оперантного обучения приве-

дена в: Winokur. A Primer of Verbal Behavior: An Operant View (1976).

Если ребенку дать банан после того как он сказал "яблоко", у него опреде-

ленно создастся впечатление, что яблоко - это длинный желтый фрукт,

которым питаются шимпанзе и дети. Поймет ли он тогда про Вильгельма

Телля, про яблочный сидр, ядовитое яблоко Сноу Уайта и про яблочный

пирог? Спросит ли тогда он про яблоко раздора и как поймет историю яблока,

сорванного с Древа Познания?

Язык, раздел 2: структура и абстракции

Настоящее значение слов

Так называется детская книга Юджина

Ионеско, в которой слова принимают нео-

жиданное значение, она иллюстрирует син-

таксис и семантику языка, а также то, как

понятия о "глубинной структуре" и "опе-

рантном научении" помогают использовать

язык. С одной стороны, синтаксическая

структура сохранна, но на семантическом

уровне слова принимают необычное зна-

чение, что можно объяснить на языке опе-

рантного обуславливания.

Сейчас Жозетта идет повидаться со

своим папой к нему в контору. Папа

звонит по телефону. Он курит и го-

ворит в трубку: "Алло, да, алло. Это

вы? Я же сказал, чтобы вы мне боль-

ше не звонили. Да, вы мне надоели.

У меня нет ни секунды.

Жозетта спрашивает своего папу:

"Ты говоришь по телефону?" Папа ве-

шает трубку. "Это не телефон",- го-

ворит он. "Нет, телефон,- отвечает

Жозетта,- так мне мама сказала. И

Жаклин сказала мне то же."

"И Жаклин, и твоя мама ошибают-

ся,"-- говорит папа. "Ни мама, ни

Жаклин не знают, как это называет-

ся. Это называется сыр".

"Это называется сыр?"- спраши-

вает Жозетта. "Но тогда люди поду-

мают, что он сделан из сыра".

"Не подумают,- говорит папа,-

потому что сыр не называется сыром.

Он называется "музыкальная шкатул-

ка". А музыкальная шкатулка назы-

вается ковриком. Коврик называется

"лампа". Потолок зовется полом, а

пол - это потолок. Стена зовется

дверью".

Так папа учит Жозетту настояще-

му значению слов. Стул -это окно.

Окно - это ручка. Подушка - это

ломоть хлеба. А хлеб - это коврик

возле кровати. Ноги - это уши. Ру-

ки - это ноги. Голова - это спина,

а спина - это голова. Пальцы - это

глаза. Глаза - это пальцы.

Затем Жозетта говорит так, как

учил ее ее папа. Она говорит: "Я жую

мою подушку и выглядываю из сту-

ла. Я иду своими глазами. У меня

десять глаз, чтобы держать, и два

пальца, чтобы смотреть. Я сажусь

головой к полу. Я кладу спину на

лотолок. Когда я съела музыкальную

шкатулку, я себе на десерт намазала

вареньем коврик возле кровати. Пап,

возьми окно и нарисуй мне немного

картинок."

Взято из; Eugene lonesco, Story Num-

ber 2.

развиться в новое состояние. Это новое состояние делает организм

чувствительным к новым, отличающимся от прежних видам

входной информации, усвоение которой преобразует его в

следующее состояние, открывающее путь к следующему типу

входной информации и т.д.

Когда приобретение языка у ребенка изучается с точки зрения

биологии развития, обычно пытаются описать стадии развития

вместе с их. тенденциями к изменению, а также условия

осуществления этого изменения. Я полагаю, что схема физического

созревания применим.!! к изучению развития речи, поскольку дети,

видимо, последовательно обретают чув-ствителъность к

различным аспект.ам языкового окружения. Сначала ребенок

реагирует только на интонационные паттерны. Если он постоянно

Язык и развитие познания

356

Табл. 11.1. Связь моторного и речевого развития.

Возраст Стадии моторного

(годы) развития

0.5 Сидит, удерживаясь рука-

ми; тянется одной рукой

1.0 Стоит; идет, если его дер-

жат за одну руку

1.5 Хватание и отпускание

поступательная походка;

ползет вниз по лестнице,

назад

2.0 Бегает (с падениями);

идет по лестнице, выдви-

гая вперед только одну

ногу

2.5 Прыгает обеими ногами;

стоит на одной ноге 1сек;

строит башню из 6 куби-

ков

3.0 Проходит на цыпочках

2.7 метра; идет по лест-

нице, двигая ногами по-

переменно; прыгает на

0.9м

4.5 Прыгает через веревоч-

ку; прыгает на одной

ноге; ходит по прямой ли-

нии

Стадии речевого

развития

Воркующие звуки сменяются лепе-

том с освоением согласных звуков

Повтор слогов; признаки понимания

некоторых слов; регулярно издает

некоторые звуки, обозначающие

людей и объектов, т.е. первые слова

Репертуар от 3 до 50 слов, не со-

единенных во фразы;последователь-

ности звуков и интонационных пат-

тернов напоминают речь; заметный

прогресс в понимании

Более 50 слов; чаще всего - фра-

зы из двух слов; повышенный инте-

рес к вербальному общению; лепе-

та больше нет

Каждый день новые слова; выска-

зывания из 3 и более слов; видимо

понимает все, что ему говорят; все

еще много грамматических отклоне-

ний

Словарь из 1000 слов; понимает при-

мерно 80%; грамматика высказыва-

ний близка к разговору взрослых;

синтаксические ошибки теряют раз-

нообразие, становятся системати-

ческими, предсказуемыми

Правильно построенная речь; грам-

матические отклонения либо в нео-

бычных конструкциях, либо в сти-

листически сложных рассуждениях

подвержен воздействию паттернов данного языка, у него

развивается механизм, позволяющий ему их обрабатывать, а во

многих, случаях и воспроизводить их (хотя последнее не является

необходимым, условием, последующего развития). При. этом. он

изменяется так. что достигает нового состояния, приобретает

новый потенциал в своем языковом развитии. Теперь он начинает

осознавать некоторые аспекты артикуляции и может их

обрабатывать а возможно и воспроизводить и т.д. Аналогичную

последовательность усвоения, синтеза и нового состояния усвоения

можно видеть на уровне семантики, и синтаксиса."

Язык, раздел 2: структура и абстракции

357

Здесь важно подвести итог некоторым моментам нашего довольно длин-

ного обсуждения структурной лингвистики. В наиболее общем виде мозг

человека можно представить себе как очень сложную систему хранения и

обработки информации. Применительно к языку это означает, что значи-

тельная часть языковых знаний хранится в абстрактном виде (так же как

и знания об алгебре), но в памяти хранятся также и конкретные смысло-

вые единицы - слова. Лингвисты - особенно те, что поддерживают идею

порождающей грамматики, - предложили описание абстрактных свойств

языка и математических законов, по которым происходит хранение и по-

рождение языка. Мало кто сомневается в абстрактной сущности языка,

однако сама форма абстракции все еще остается до конца не выясненной.

Еще один взгляд (не обязательно противоположный предыдущему) пред-

полагает, что язык тесно связан с физическим созреванием, и оба эти

фактора влияют друг на друга. Обе изложенные позиции являют собой

детальную и ценную парадигму для построения когнитивной теории языка.

Гипотеза

лингвистичес-

кой относи-

тельности

Хомский делал акцент на лингвистических универсалиях, пытаясь выя-

вить лингвистические операции, которые являются общими для всех чело-

веческих языков и, как мы убедились, в значительной степени опираются

на глубинные структуры языка и преобразования. Однако, на семантичес-

ком и фонетическом уровне языки очевидно различаются. Именно для

этих внешних характеристик языка особенно существенна гипотеза линг-

вистической относительности.

Идея о том, что язык человека влияет на его восприятие и представле-

ния о реальности, имеет долгую и в чем-то бурную историю. Современную

ее версию обычно связывают с Бенджамином Ли Уорфом (Benjamin Lee

Whorf, 1956), который детально описал эту гипотезу в своей работе и по

имени которого она была названа ("гипотеза Уорфа"),- хотя основы этой

гипотезы принадлежат более раннему ученому Сэпиру, бывшему препода-

вателем Уорфа (подробности см. в: Sapir, 1912, Mandelbaum, 1958; Fishman,