УПРАЖНЕНИЕ 2."Ветер, дует и меняются местами те, кто…"

Время: 15 минут

Разогревающее упражнение, направленное на активацию активности участников, снятию напряжения.

Ребята сидят в кругу. В центре – Ведущий. Количество стульев меньше на 1, чем участников. Ведущий говорит: " Ветер, дует и меняются местами те, кто..." и называет какое-либо качество, например кто, считает себя добрым, умным справедливым, красивым, терпеливым, сильным и так далее. Те, у кого присутствует названный признак, встают, и стараются занять свободное место, кроме рядом стоящего стула. Далее игра повторяется снова с новым ведущим

Вопросы для обсуждения:

1. О ком ты узнал что-нибудь новое?

2. Был ли ты удивлён тем, что вместе с тобой вставал тот или иной человек?

3. Сошлись ли твои представления о твоих представлениях об интересах и пристрастиях твоих одноклассников с их реальными интересами?

• УПРАЖНЕНИЕ 3."Что важно для меня"

Время: 20 минут

Помочь детям поделиться своими представлениями о себе и своих интересах, которые делают их особенными, не похожими на других

Ребятам необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них.

Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).

Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали именно эти три вещи.

Вопросы для обсуждения:

1. Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?

2. Какой предмет из тех, которые кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самым необычным?

3. Чьи записи тебя удивили?

Обсуждение занятия:

Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?

Что понравилось на занятии, а что – нет?

Выбор способа прощания.

Прощание

Занятие 2.

Цель занятия: Развивать умение самоанализа и самовыражения; стимулировать фантазию, воображение учащихся; способствовать снятию тревоги.

Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый); кусочки мягкой проволоки длиной 10 см; булавки; музыкальное сопровождение; карандаши, фломастеры, листы бумаги

Ход занятия

Приветствие

• УПРАЖНЕНИЕ 1. "Светофор"

Время: 5 минут.

Обменяться мнениями о прошлом занятии, настроить учеников на участие в следующем занятии.

Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый).

Ребятам раздаются "сигналы светофора" (картонные кружки разных цветов). С их помощью участники высказывают своё мнение о прошлом занятии.

Ведущий: Итак, если во время нашей прошлой встречи вам было неуютно или неинтересно, то вы поднимаете красный кружочек.

Если на прошлом занятии вам было интересно, но вам что-то не понравилось, или какое-то упражнение вызвало у вас чувство дискомфорта, то вы поднимаете желтый кружок.

А если вам очень понравилась прошлая наша встреча, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое, то вы поднимаете зеленый кружок.

Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз... Два... Три...

Вопросы для обсуждения:

1. Почему вы сделали такой выбор?

2. Аргументируйте свой выбор.

(Особое внимание уделяет детям, поднявшим красный кружок)

• УПРАЖНЕНИЕ 2. "Волшебная эмблема"

Время: 10 минут.

Развивать умение самоанализа и самовыражения; стимулировать фантазию, воображение учащихся; способствовать снятию тревоги.

Необходимые материалы: Кусочки мягкой проволоки длиной 10 см; булавки; музыкальное сопровождение.

Ведущий. А сейчас мы с вами немного поиграем. Идя к вам на встречу, я захватила с собой необыкновенные кусочки обыкновенной проволоки. Я предлагаю вам сделать из кусочка проволоки свою эмблему, которая могла бы многое рассказать о вас, если бы была живой.

К примеру, вот этот треугольник — я думаю, что я похожа на треугольник, потому что каждый день я открываю в себе свою новую вершину треугольника.

А теперь попробуйте и вы сделать такие эмблемы. Подумайте над тем, что сможет рассказать о вас другим людям неприметный кусочек

проволоки. Я уверена, что ваши рассказы, как и эмблемы, будут очень интересными.

После окончания упражнения приколоть эмблемы к одежде с помощью булавок.

Вопросы для обсуждения:

1. Попросить ребят рассказать, что значат их фигурки, почему они такими себя изобразили

• УПРАЖНЕНИЕ 3. "В гостях у сказки"

Время: 15 минут.

Развитие фантазии, умения понимать и передавать чувства других людей; сочинение собственных сказок на основе полученных рисунков.

Необходимые материалы: Карандаши, фломастеры, листы бумаги. Музыкальное сопровождение.

Ведущий: А теперь давайте вспомним наше прошлое занятие. Вспомните сказку про мальчика и радугу. Я хочу, чтобы каждый из вас вспомнил сказку и определил в ней самый тревожный и запоминающийся момент.

Попробуйте нарисовать этот момент на лежащих перед вами листах бумаги. Озаглавьте свой рисунок, объясните, почему вы его так назвали. (Возможна работа в парах.) Далее ученики зачитывают свои сказки. По окончанию каждой сказки весь класс хлопает выступавшему ученику.

Вопросы для обсуждения:

2. Попросить ребят рассказать, что было сложным?

3. Какие моменты было легче всего вспомнить, и почему?

4. Сложно ли было работать в парах? Почему?

• УПРАЖНЕНИЕ 4. «Прощание»

Время: 5 минут.

Подведение итогов занятия; оценка учащимися проведенного занятия с помощью кружков.

Необходимые материалы: цветные картонные кружки.

Ребятам предлагается с помощью кружков "светофора" определить эффективность прошедшего занятия.

Прощание

Занятие 3.

Цель занятия: Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе.

Необходимые материалы: Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.

Ход занятия:

Приветствие

• УПРАЖНЕНИЕ 1. "Цвет настроения"

Время: 5 минут

Снятие напряжения, создание у учеников мотивации на самопознание.

Необходимые материалы: Разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов. По кругу передаётся разноцветная коробка, и ребята по очереди определяют цвет настроения, соответствующего сегодняшнему.

Вопросы для обсуждения:

1. По каким причинам у тебя то или иное настроение?

2. Хотелось ли тебе его изменить на протяжении сегодняшнего занятия, дня?

3. Как считаешь, получится ли это сегодня?

• УПРАЖНЕНИЕ 2. Самоанализ "Кто я? Какой я?"

Время: 20 минут

Формирование позитивного отношения к своим возможностям, принятия себя и стремление к совершенствованию; определение общности между участниками группы.

Необходимо продолжить письменно три предложения:

Я думаю, что я...;

Другие считают, что я...;

Мне хочется быть...

Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка на доске.

Количество совпадений подсчитывается, на доске отмечается, как много общего между учащимися.

Вопросы для обсуждения:

1. Узнали ли вы о ком-то что-то новое?

2. Описывали ли вы только свои положительные стороны?

• УПРАЖНЕНИЕ 3. "Вот я какой! Угадали?"

Время: 20 минут

Формирование позитивного отношения к своим возможностям, принятия себя и стремление к совершенствованию.

Ребята заполняют анкету, в которой описывают себя и свои увлечения, но не подписывают работу (все ставят на ней свой значок). Сдают свои варианты. Ведущий их перемешивает и раздает. Ребятам необходимо при озвучивании работы узнать, чья она.

Вопросы для обсуждения:

1. Насколько легко было угадать анкету того или иного человека?

2. Описывали ли вы только свои положительные стороны в анкете?

3. Какие испытали трудности?

Обсуждение занятия:

1. Понравилось или нет занятие?

2. Что нового узнали из занятия?

3. Что больше всего запомнилось? Что удивило?

4. Кого трудней оценивать – себя или других?

Прощание

Занятие 4.

Цель занятия: Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.

Необходимые материалы: Тетради, ручки, небольшие листочки для записей, футляр для очков, памятка для учащихся "Как готовить домашние задания".

Ход занятия:

Приветствие

• УПРАЖНЕНИЕ 1. "Воображала"

Время: 15 минут

Снятие напряжения, стремление правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других

Необходимые материалы: Тетради, ручки, небольшие листочки для записей, футляр для очков

Ведущий предлагает ребятам стать изобретателями и придумать все возможные варианты использования футляра для очков. Необходимо записать варианты в течение 5 минут. Победителем окажется тот, кто придумает самый оригинальный и неповторимый способ применения предмета.

Вопросы для обсуждения:

1. Чья придумка понравилась больше всего?

2. Насколько легко восприняли то, что ваш способ оказался не самым оригинальным?

• УПРАЖНЕНИЕ 2. "Новичок Том "

Время: 30 минут

Способствование развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсуждение новых условий учебного процесса в средней школе; развитие навыков сотрудничества

Ведущий: Сегодняшнее наше занятие посвящено "новичкам" – тем, кто никогда раньше не учился школе. Давайте представим, ребята, что к нам в школу приехал кто-то из другой страны. Он хочет продолжить свое обучение в нашей школе. Но прежде чем мы поможем ему познакомиться с жизнью школы, давайте дадим ему имя.

Ребята выдвигают свои версии (не больше пяти) и на основе голосования выбирают имя – например, Том.

Теперь давайте подумаем, что мы ему расскажем о жизни в школе?

Дети называют варианты: про учителей; школьников; об уроке; домашней работе; контрольных, письменной и устной работе на уроке и т.д.

Хорошо, тогда начнем, например, с того, как надо работать на уроке.

Ведущий предлагает ряд вопросов, на которые ребята дают развернутые ответы, характеризующие как их осведомленность, так и возможность проявить себя (главное – не бояться ошибок при высказывании своего мнения).

Список вопросов

1. Работа в классе на уроке

• Зачем нужно быть внимательным на уроках?

• Если ты на уроке что-то не понял, что надо сделать? Почему?

• Что произойдет, если вы неправильно решите домашнее задание?

• Зачем нужно повторять правила, прежде чем начать делать домашнее задание?

• Если что-то на уроке кажется трудным, что необходимо сделать?

2. Работа с учебным материалом

• Какие книги нам помогают получать дополнительную информацию по изучаемому предмету?

• Откуда и как вы узнаете, что по какому предмету делать?

• Как часто узнаете, что задано, у одноклассника по телефону?

• Прежде чем выполнять задание, зачем необходимо выучить правила назубок?

3. Работа над домашним заданием

• С какого предмета вы начинаете выполнять домашнее задание?

• Чем заканчиваете?

Вопросы для обсуждения:

1. Придерживаетесь ли вы определённого школьного "расписания"?

Обсуждение занятия:

2. Понравилось или нет занятие?

3. Что нового узнали из занятия?

4. Что больше всего запомнилось? Что удивило?

Прощание

Занятие 5.

Цель занятия: Показать значимость собственного "Я"; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.

Материалы: Тетради, бланки теста "Умеешь ли ты слушать?".

Ход занятия:

Приветствие

• УПРАЖНЕНИЕ 1. "Где я?"

Время: 5 минут

Разогревающее упражнение, направленное на снятие напряжения

В этом упражнении ведущий игрок – детектив должен назвать с закрытыми глазами, где находится человек, издающий звуки.

Вопросы для обсуждения:

1. Что в этом упражнении оказалось самым сложным?

2. Насколько легко было определять месторасположение того или иного человека?

• УПРАЖНЕНИЕ 2. "Рисунок по инструкции"

Время: 15 минут

Стимулирование сосредоточения внимания, развитие умения слушать и слышать.

Это упражнение требует сосредоточенности и умения действовать по правилу. Сначала все рисуют свой домик. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа - автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами.

Вопросы для обсуждения:

1. После упражнения обмениваются впечатлениями: партнерам дается возможность обсудить ход совместной работы.

• УПРАЖНЕНИЕ 3. "Умеете ли вы слушать?"

Время: 15 минут

Развитие умения слушать и слышать.

Каждый учащийся получает бланк с вопросами. Всего 7 вопросов, сразу на занятии ребята изучают результат.

Тест "Умеете ли вы слушать?"

Каждый учащийся получает бланк с вопросами:

1. Ты часто отвлекаешься, когда с кем-то разговариваешь?

2. Делаешь ли ты только вид, что слушаешь, а сам думаешь о другом?

3. Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика?

4. Ты часто перебиваешь собеседника?

5. Ты слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь?

6. Ты мечтаешь о чем-то своем, когда слушаешь других?

7. Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь собеседника?

Теперь подсчитаем результаты: чем больше у вас ответов "да", тем хуже вы умеете слушать. Давайте подумаем над вопросом: что мешает нам слушать других?

В конце результаты всей группы обобщаются.

Вопросы для обсуждения:

2. Довольны ли вы получившимися своими результатами? Общими?

3. Ожидали ли вы таких результатов от себя?

• УПРАЖНЕНИЕ 4. "Пойми меня"

Время: 10 минут

Развитие умения слушать и слышать, проработка ситуации "перебивания" друг друга при разговоре.

Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли было услышать то или иное слово в общем гуле?

2. Какие трудности возникали при понимании слов?

Обсуждение занятия:

1. Понравилось ли занятие?

2. Что нового вынесли для себя из этого занятия?

3. Трудно ли было оценивать себя?

4. Что нового вы узнали о себе?

Прощание

Итоговое обсуждение проведённых занятий:

1. Ты принял участие в 10 занятиях, на которых обсуждались многие вопросы. Было бы интересно узнать твое мнение о нашей совместной работе.

2. Какие из тем или вопросов, обсуждавшихся на наших занятиях, тебе запомнились?

3. Что тебе больше всего понравилось: какие упражнения, игры, темы занятий?

4. Что тебе совсем не понравилось?

5. Что из того, о чем ты узнал на наших занятиях, тебе пригодится (уже пригодилось) в жизни?

Список использованной литературы:

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999.

Григорьева Т.Г., Основы конструктивного общения – Новосибирск – 1999.

Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка. – М.: УЦ "Перспектива", 2002.

Коблик Е.Г.Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе.- М.: Генезис, 2003.

Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2000.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство "Речь", 2001.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер. с англ. М., 1999.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: Генезис, 2004.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения – М.- 2001.

ПРОТОКОЛ№1.

Изучение межличностных отношений методом социометрии

Цель: определение положения членов группы в межличностных отношениях

Дата:_______________

Возраст участников: 15-16 лет

Инструкция: «Представьте себе ситуацию, что для выполнения определенного задания вам необходимо будет объединиться в группы по четыре человека: вы и еще трое ваших одноклассников. Главным в этих группах будут не знания, а умение работать в команде. С кем бы вы хотели оказаться в команде напишите этих трех людей из вашего класса?»

Результаты:

Таблица-матрица

Индекс изолированности = 11%

Коэффициент взаимных выборов = 17,6%

Уровень благополучия взаимоотношений = 0,78

1

17

8

13

5

12

3

7

15

4

11

Мальчики Девочки

Выводы: полученные результаты свидетельствую о неблагополучном психологическом климате в группе. В группе присутствуют изолированные дети, которые не принимаются другими в совместную деятельность, возможно, их мнение для группы не является значимым. Эти дети могут переживать чувство одиночества и неуверенности в своих силах, потому что группа на принимает их. В классе присутствуют три лидера, которые возможно являются негативными или слишком авторитарными, так остальные члены детской группы получили не достаточно большое количество вы боров (уровень благополучия взаимоотношений меньше 1). Мнение этих детей является доминирующим, возможно они не предоставляют возможность другим принимать решения в группе, или наоборот они единственные, кого интересует судьба группы. Интересным является то, что в детской группе небольшое количество взаимовыборов, так как подростковый возраст предполагает активную коммуникацию между сверстниками и поиск своей референтной группы. Так же в классе отсутствуют микрогруппы, что возможно свидетельствует об отсутствии общих интересов или нежелании и неумении выстраивать межличностные отношения в группе.

Таким образом, подросткам необходима помощь в установлении межличностных контактов в группе и образовании сплоченной временной детской группы.

Підпис практиканта____________________

ПРОТОКОЛ№2

.

Психологический климат классного коллектива (в.С. Ивашкин, в.В. Онуфриева)

Цель: определение психологического климата в учебном классе по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Дата___________

Возраст участников: 15-16 лет

Инструкция: «Вам предлагается ответить на три вопроса, которые касаются взаимоотношений в вашем классе:

а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

«По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

Всегда волнует - 5

Чаще волнует - 4

Волнует в половине случаев - 3

Чаще не волнует - 2

Совсем не волнует - 1

Результаты: X (средний бал группы)=3,3 (показателя психологического климата низкий)

1. Эмоциональный критерий = 3,5

2. Моральный критерий = 4,0

3. Деловой критерий = 2,5

Выводы: таким образом, в детской группе наблюдается низкий показатель психологического климата. Скорее всего, дети чувствуют себя не достаточно комфортно, могут испытывать трудности в общении друг с другом, не в полной мер могут проявить себя с хорошей стороны, не могут наладить взаимодействие друг с другом. Хорошим показатель является то, что в детской группе на достаточно высоком уровне сформированы отношения на основе морали, таким образом, подростки в большинстве случаев не проявляют негативное отношение друг к другу, не унижают чувство достоинства и личность учеников в классе. Но при это между подростками слабо налажена эмоциональная связь, что так, же в большой мере препятствует, налаживают деловых и дружеских отношений.

Таким образом, скорее всего дети не проявляют интерес друг к другу, не проявляют активности в налаживании взаимоотношений в классе.

Підпис практиканта____________________

Ролевая игра «необитаемый остров»

Источник: psy.net

Дата___________

Цель: наглядно показать, как строятся отношения в человеческом обществе;

создать условия для активного включения детей в совместную деятельность.

Перед началом игры необходимо расставить столы и парты в круг.

Психолог: Волей судьбы вы оказались на берегу необитаемого острова. На острове нет цивилизации. Но здесь богатый животный и растительный мир. Больше вам об этом острове ничего не известно: ни о его размерах, ни о происхождении, ни об опасностях. Как далеко остров находится от цивилизации и есть ли возможность вас спасти, вы не знаете. Навигационных предметов, которые помогли бы вам себя обнаружить, у вас нет. Ваша задача — создать условия, в которых вы могли бы выжить. Поймите серьезность и драматичность происшедшего, так как люди в таких условиях часто дичают, за раздражительностью вспыхивает ярость и драки насмерть. Вы должны освоить остров, нарисовать карту, наладить социальную жизнь, создать законы и т. д;

Вопросы для обсуждения по окончанию игры:

1. Что каждый участник чувствовал в своей роли, он выбрал ее сам или его назначили?

2. Были ли для вас неожиданными ваши роли?

3. Меняли свое место и роль, роль другого, менялись с кем-либо, меняли местами других и т. д.?

4. Как был организован процесс обсуждения, кем?

5. Насколько эффективно взаимодействовала группа?

6. Что вы чувствуете после выполнения упражнения?

7. Удовлетворены ли вы процессом игры?

Анализ выполненного упражнения

В ходе упражнения дети не достаточно активно включались в игру. Первыми начали обсуждение девочки, которые оказались лидерами по результатам социометрии: Настя и Фатима. Они пытались включить в обсуждение всех остальных детей, таким образом, организовывая ход игры. Неожиданным был тот факт, что после этого все дети без исключения заняли активную позицию и включились в ход игры. Следует отметить, что отвергнутые дети Таня и Анатолий вместе объединились и приняли роль наблюдателей, к которым обращались остальные «жители» за советом. Интересным является то, что между детьми не возникало конфликтных ситуаций, дети руководствовались правилом «отрицая - предлагай». Детьми были организованы следующие органы управления: мэрия, полиция, сбор продовольствия «Моменто море». Каждый ребенок смог найти себе роль, при этом роли подбирались тщательно, все дети высказывались. После окончания урока дети обсуждали результаты самостоятельно.

В процессе обсуждения дети отзывались о том, что некоторые ребята очень ярко себя проявили, не так как на уроках. У детей была возможность проявить организаторские способности. Были дети которые не были удовлетворены своей ролью, они аргументировали это тем, что не всем достались желаемые роли, но для того чтобы класс выжил на острове им необходимо было принять эти роли на себя. К сожалению, дети не смогли прожить хотя бы одни день на «Необитаемом острове» из-за нехватки времени – это отмечали все дети, им хотелось бы примерить свои роли на практике.

Таким образом, проведенное упражнение способствовало установлению межличностных контактов, объединению детей вокруг единой цели, создало ситуацию взаимодействия в группе. Возможно, в дальнейшем в классе улучшится психологический климат, дети станут более открытыми друг другу в рамках учебного процесса.

Підпис практиканта____________________

Коррекционно - развивающая программа

Цель: повышение уровня групповой сплоченности и уровня благополучия взаимоотношений в классе.

Задания коррекционной работы:

• Научить детей конструктивным формам общения и поведения;

• Устранить повышенное напряжение в общении между мальчиками и девочками;

• Развить адекватное восприятие самого себя и своего окружения;

• Способствовать созданию доверительных, дружеских взаимоотношений в детском объединении;

• Научить взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми.

Возраст участников: 15-16 лет; группа 17 детей: 10 девочек и 7 мальчиков.

Форма работы: групповая

Методы работы: беседы; упражнения на самораскрытие, развитие открытых доверительных отношений; изобразительно - творческая деятельность; упражнения на ауторелаксацию.

Оборудование: магнитофон, диски с записями музыки, ватман, тетради для

каждого участника и шариковые ручки, цветные карандаши,

мячик, мягкая игрушка.

Продолжительность: 5 занятий (1,5 -2 часа через 1–2 дня).

Индивидуальная работа: беседы с отдельными детьми – 1-2 раза по 0,5ч.

Участие в работе других людей:

• педагоги школы (беседа, анкетирование, помощь в поддержке и контроль над группой; выработка эффективных способов взаимодействия);

• учителя (беседа, выработка эффективных способов взаимодействия).

• родители (беседа, выработка эффективных способов совмещения учебной деятельности и общения со сверстниками вне ее).

Содержание и структура каждого занятия. Занятие 1.

Групповое (время проведения 2 часа)

Цель: создать условия для формирования дружелюбной, уютной атмосферы в классе, раскрытия детей, лучшему знакомству друг с другом.

• Беседа

• Первичная диагностика ДО

• Упражнение «Поиск общего»

• Упражнение «Живой календарь»

• Упражнение «Свою судьбу решай сам»

• Упражнение «Необитаемый остров»

• Игра «Телепат» (время проведения 1 час)

• Игра предназначена для снятия барьеров в общении между детьми детского объединения.

Рефлексия занятия.

Занятие 2.

Групповое (время проведения 2 часа)

Цель: Способствовать развитию навыков группового управления, самореализации ребят.

1. Упражнение «Найди выход»

2. Упражнение «Соотношение желаний»

3. Упражнение «Все в одной лодке»

4. Упражнение «Все терапевты»

   • Игра «Воздушный шар» (время проведения – 1 час)

   • Создает в классе атмосферу психологической защищенности.

Рефлексия занятия.

Занятие 3.

Групповое (время проведения 1,5 часа)

Цель: создать условия для налаживания отношений между мальчиками и девочками класса.

• Упражнение «Ролевые танцы»

• Упражнение «Родильный дом»

• Упражнение «Тумбочка доверия» или «Слепой»

• Упражнение «Выбор близости»

• Упражнение «Статуя любви»

• Повторная диагностика с помощью социометрического метода

Рефлексия занятия

Игра «Тайный друг» (время проведения – в течение дня)

Повышает уровень сплоченности детского объединения, количество взаимовыборов между мальчиками и девочками. Позволяет детям по-другому посмотреть на ребят класса., почувствовать свою значимость.

Занятие 4.

Групповое (время проведения 2 часа)

Цель: Способствовать гармонизации взаимоотношений в классе.

• Упражнение «Копилка качеств» или «Чемодан пожеланий»

• Упражнение «Приятные воспоминания»

• Упражнение «Аплодисменты»

• Игра «Тайна человеческих отношений» (время проведения – 1, 5 часа)

• Дети начинают доверять, помогать и поддерживать друг друга.

Рефлексия занятия

Занятие 5.

Групповое (время проведения 2 часа)

Цель: проанализировать результаты совместной деятельности, подвести итоги тренинга.

• Игра «Наш новый мир» (время проведения – 1 час)

• Рефлексия занятия. Подведение итогов коррекционной программы.

• Повторная диагностика внутригрупповых феноменов.

Подпись студента-практиканта_________________

Рекомендации

Педагогам:

1. проводить игры, способствующие преодолению эмоциональных барьеров между детьми;

2. при оценке результатов деятельности обращать особое внимание на успешность совместной работы, значимость каждого человека - члена детского объединения;

3. стремиться установить более доверительные отношения с детьми;

4. акцентировать внимание ребят на том, что они сами в ответе за все происходящее, что именно они могут сделать своё обучение и отдых незабываемым;

5. установить с детьми демократические отношения.

Психологу:

1. Составление и реализация коррекционной программы.

2. Цель: улучшение психологического климата в детском объединении, повышение уровня групповой сплоченности.

3. На занятиях обязательно доброжелательная атмосфера.

4. Проведение повторного исследования.

5. Анализ проведенной коррекционной программы.

6. Составление рекомендаций.

Родителям:

1. стремиться установить более доверительные и демократичные отношения с детьми;

2. акцентировать внимание ребят на том, что они сами в ответе за все происходящее, что именно они могут сделать своё обучение и отдых незабываемым;

3. совместно составить программы по рациональному и продуктивному использованию учебной и развлекательной деятельности.

Прогноз

• При реализации разработанной коррекционной программы, наблюдая происходящие в группе взаимодействия и принятие в них активного участия, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения.

• Выполняя упражнения, облегчается процесс выражения эмоций членами коллектива, порождаются ощущения принадлежности к группе, обязательное самораскрытие, апробация новых видов и форм поведения, санкционированное групповое осуществление межличностных сравнений. Благодаря этому, отношения в группе стают более дружескими, царит атмосфера взаимопомощи, взаимопонимания, взаимовыручки, и поддержки.

• Если предложенная программа будет осуществлена в полной мере, то нам удастся гармонизировать взаимоотношения в группе, что позитивно отразиться на успешности детского объединения в индивидуальной учебной деятельности, и как результат: будет высокой степень удовлетворенности детей развитием, обучением в МДЦ «Артек».

Эффективность

Реализация предложенной коррекционной программы по оптимизации взаимоотношений в детском объединении и улучшении психологического климата в коллективе была полной и эффективной. Нам удалось провести все 5 из разработанных занятий.

Следует отметить, что в процессе реализации коррекционной программы возникали следующие трудности:

• насыщенность программы школы была причиной перенесения встреч для проведения занятий;

• работа по оптимизации взаимоотношений в детском объединении и улучшении психологического климата в коллективе осложнилась к середине коррекционной программы еще и тем, что увеличилась заболеваемость ОРВИ, гриппом и др.

• Позитивным моментом является то, что нам удалось провести промежуточное социометрическое исследование группы. Из чего мы видим, что удалось создать в группе более доброжелательную и доверительную атмосферу. Об этом свидетельствует сравнение ролевого положения ребят в детском объединении в начале и ближе к концу коррекции.

АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ

После проведения коррекционно- развивающей программы по оптимизации уровня взаимоотношений и психологического климата в детском объединении, развитию коммуникативных способностей у детей (из социометрического метода) было выявлено, что количество взаимовыборов в группе выросло, увеличилось количество выборов между мальчиками и девочками, (в ходе выполнения данной работы особое внимание уделялось этой проблеме во взаимоотношениях подростков).

Увеличилась взаимопомощь и поддержка в группе. Позитивно повлияла на ребят не только проводимая с ними коррекционно- развивающая программа, но и совместная деятельность в общешкольной и творческо-развлекательной, спортивной, и интеллектуально-развивающей деятельности проводимой педагогами – организаторами.

Подпись студента-практиканта___________

ПРОТОКОЛ№1.

Исследование профессионального плана подростка

Цель: исследование профессиональных предпочтений и склонностей подростка

Фамилия, имя ребёнка: Ефимов Станислав

Возраст: 15 лет

• Методика "опросник профессиональных предпочтений" (модификация теста голланда)

Подростку характерно предпочтение деятельности связанное с изобретением, исследованием, получением новых знаний, анализом информации. Интересной будет сфера профессиональной деятельности, которая требует инициативность, предприимчивость, волю, умения брать ответственность на себя. Сфера деятельности должна давать возможность творческого самовыражения, где нет жесткого режима, формальностей; работу, дающую простор фантазии, воображению.

• Дифференциально-диагностический опросник (ддо; е.А.Климов)

Человек-природа: 4 балла

Человек-техника: 6 баллов

Человек-человек: 5 баллов

Человек-знаковая система: 3 балла.

Человек-художественный образ: 2 балла.

• Сфера профессиональных предпочтений учащихся - опросник йовайши»

Сфера искусства: 13 баллов.

Сфера технических интересов: 18 баллов.

Сфера работы с людьми: 13 баллов.

Сфера умственного труда: 21 балла.

Сфера физического труда: 12 баллов

Сфера материальных интересов: 12 баллов

Заключение

Для подростка является характерным сформированное представление о будущей профессиональной деятельности. Диагностическая деятельность направлена уточнение профессионального плана подростка и применения психокоррекционной работы не требует.

Профессиональные предпочтения подростка связаны с преобразованием окружающего мира, изобретением, получением новых знаний, анализом информации связанной с техническими приборами и устройствами. Довольно интересной для подростка будет сфера деятельности инженерии. Противоречивым является отвержение подростком творческой деятельности, которая напрямую связана разработкой новых механизмов, изобретением новых технических приборов. Скорее всего, такая позиция подростка связана с непринятием творческой деятельности, как процесса создания произведений искусства, но при этом в техническо-изобретательской деятельности важным является творческий процесс создания новых механизмов, разработки новых технических средств.

Сфера профессиональных предпочтений связана с умением применить знания по точным наукам в своей деятельности, а так же способности к коллективной деятельности направленной на достижение положительного результата. При этом подросток не склонен к выполнению физической работы, в таком случае для него является характерным только процесс разработки идеи, без дальнейшего сопровождения, т.е. участие в сборке и апробировании.

Таким образом сфера профессиональных склонностей и интересов подростка связана с технической деятельностью, разработкой новых технических средств. Следует так же отметить, что профессиональная деятельность не обязательно может быть связанной с накоплением материальных благ.

Фрагмент консультативной беседы

Инициатор обращения: Ефимов Станислав.

Запрос: определение профессионального плана подростка.

Экспериментатор: студент-практикант Чирва Ирина.

Станислав: Здравствуйте, Ирина. У вас есть время со мной поговорить?

Ирина: Здравствуй, Стас. Конечно, присаживайся. Как у тебя дела?

Стас: Спасибо все хорошо, вот в лагере вчера была дискотека – мы заняли первое место.

И: Вы молодцы, ты тоже танцевал.

С: Да, и мне очень понравилось. Но я хотел попросить чтобы вы мне помогли. Я учусь в десятом классе, но пока еще не определился с тем, кем я хочу, какую мне выбрать профессию.

И: Да действительно перед тобой сейчас будет сложный выбор: какую профессию выбрать. Но для начала, как ты думаешь, чем тебе интересно было бы заниматься?

С: Мне очень нравиться вместе с папой быть в гараже и помогать чинить машину, в школе на физике и химии делать лабораторные.

И: А кем в детстве ты хотел стать?

С: Было много профессий, с начала я хотел быть милиционером, мне так нравились погони, слежки, наверное пересмотрел разных сериалов. Потом хотел стать ветеринаром, потому что я очень люблю животных, но когда наша собака убежала, я так обиделся на неё, что она бросила меня. Потом… да много кем я хотел стать.

И: Правильно я тебя понимаю, что ты рассматривал много вариантов профессий.

С: Ну, да. Только много кто из моих одноклассников уже определился, кем он хочет быть, а я как-то до сих пор не могу. Они уже ездят на курсы, были во многих университетах.

И: Возможно, не это самое главное. Можно ездить на курсы, но потом все равно не поступить в этот университет, или даже не работать по специальности.

С: Это тоже правда. Но мне кажется, что уже пора определиться.

И: Хорошо. А твои родители, что тебе советуют?

С: Папа говорит, выбирай, что тебе нравится, я тебя всегда поддержу. Мама хочет, чтобы я выбрал престижную профессию. Но когда я закончу институт, будут необходимыми другие профессии.

И: А что тебе будет интереснее работать с людьми или рисовать картины?

С: Ой, наверное, ни то и ни другое. Мне больше нравится чертить там разные детали, что-нибудь чинить, придумывать разные приборы.

И: А что именно ты уже придумал?

С: Папа делал сигнализацию, и я ему помогал придумать пульт, чтобы она ловила на большое расстояние.

И: Наверное, тебе интересно читать книги о разных изобретениях, механизмах?

С: Да очень! Особенно много про это сайтов в интернете.

И: А ты не пробовал рассматривать профессии, которые связаны именно с изобретением техники, которые изучают строение разных механизмов?

С: Это хорошая идея! Наверное, когда приеду домой займусь этим.

И: Возможно, ты сможешь определиться.

С: Ну, на самом деле я об этом думал, но мне нужен был человек, который натолкнет меня. Спасибо вам большое.

И: Был рад помочь.

С: До свидания, а можно я к вам еще приду.

И: Конечно, Стас. Заходи. До свидания.