Контрольные вопросы и задачи

1. Проанализируйте программы по обучению грамоте вспо­мо­га­тельной и массовой школ. Сформулируйте требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу буквенного и заключительного периодов обучения грамоте.

2. Проанализируйте материалы букварей, предназначенных для буквенного и заключительного периодов по следую­ще­му плану:

• выделите коррекционные и воспитательные возмож­ности;

• установите порядок знакомства с буквами и слоговыми структурами (объясните со ссылкой на примеры, какие фак­торы определили данную последовательность в изу­че­нии языкового материала);

• методические приемы работы, предусмотренные стра­ни­ца­ми букварей;

• иллюстрации и другой внетекстовый материал, возмож­ности их использования;

• анализ текстов: их объем, структура, типы текстов, авторы, жанры и т. д.

3. Определите тематику занятий буквенного периода обучения грамоте.

4. Спланируйте работу:

• по выделению нового звука (на выбор);

• со слоговой таблицей;

• со столбиками слов;

• с внетекстовым материалом букваря.

5. Для развития у учащихся умения определять место звука (з) в словах студент подобрал картинки, на которых изобра­же­ны заяц, коза, арбуз, замок, указка, роза. В чем его ошибка?

6. Для знакомства с новым звуком и формирования умения слышать его в слове учителя используют различные приемы:

• Дают набор картинок, например: ива, иголка, индюк и др. Учащиеся называют предметы (ииива─ скажи, как я. Какой первый звук в этом слове? и т. д.), определяют звук, который слышится в начале слова.

• Читают четверостишие с акцентированием изучаемого звука. Учащиеся называют, какой звук чаще всего слышится в словах стихотворения, например:

Жик-жи, жик-жи─

Режут острые ножи!

Жик-жи, жик-жи─

Осторожно их держи!

• Используют звукоподражание. Как гудит поезд? (у-у-у…).

Д ля этого детям предлагают рассмотреть картинку в букваре, составить предложение, обозначить его условно-графической схемой. Например: Поезд гудит: у-у-у ( ▬ ▬ ▬ .). Ученики отвечают на вопросы: сколько слов в предложении? Какое первое слово? второе? третье? Повторяют третье слово хором и выделяют слышимый звук. Далее идет выделение звука (у) из других слов (утка, ухо, утюг).

• Проводят беседу по содержанию рисунка, выделяют необходимое слово и порядок звуков в нем. Например, по теме «Звук и буквы М, м» эта работа может строиться следующим образом:

─ Кто изображен на картинке? (Девочка и кукла.)

─ Что делает девочка? (Девочка кормит куклу.)

─ Какими словами девочка приглашает куклу кушать, что она говорит? (Она говорит: ам)

─ Составим предложение про девочку? (Девочка говорит: «Ам!»)

─ Какое первое слово в предложении? (Девочка.)

─ А второе? (Говорит.)

─ Какое третье слово? (Ам.)

─ Сколько звуков в слове ам? Давайте подсчитаем. Послушайте, какой первый звук в этом слове: а-а-ам! ([а])

─ Каким кружком обозначим этот звук? (Обозначим красным, потому что это гласный звук).

─ Сейчас послушайте второй (последний) звук: ам-м-м! ([м]) Обозначим его синим кружком, так как это согласный звук.

─ Так сколько звуков в слове ам? (Два.)

─ Какой первый? ([а])

─ Какой второй звук? ([м])

─ Сегодня мы будем учиться находить и произносить звук [м] в разных словах.

Докажите рациональность использования того или иного приема. Может ли быть безоговорочным это требование? Обос­нуйте методические требования к работе по выделению звуков.

5. Зачем в период обучения грамоте рассматривается понятие «слог» (часть слова)? Из предлагаемых ответов выберите правильные, на ваш взгляд, и обоснуйте свой выбор:

• для обучения чтению ─ мы учим читать не сразу целыми словами, а сначала по слогам;

• с целью обучения фонетическому анализу ─ мы делим звучащее слово на слоги, а затем выделяем звуки внутри каждого слога;

• для обучения письму ─ ребенок для самоконтроля диктует себе по слогам.

5. Какие из приведенных ниже детских вариантов сло­го­раз­де­ла неправильны, а какие правильны или одинаково допусти­мы?

• Но-ски, мос-ты, мо-ст, пар-та, тет-ра-ди, ран-ка, ра-нка, де-во-чка.

5. В 1-2 букварях выделите страницы и отдельные элементы, предназначенные: для знакомства с первыми лингвисти­чески­ми понятиями; для изучения звуковой системы рус­ско­го языка и формирования фонетических умений; для освое­ния букв и норм русской графики (обратите внимание на по­ря­док букв); для формирования первоначального умения чи­тать и для более прочного его становления. Обоснуйте спе­ци­фику работы.